李佳梅

摘要：詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的意義，但目前詞匯教學(xué)存在方法單一、缺乏語(yǔ)境、復(fù)現(xiàn)率低的問題。為解決這些問題，在主題意義探究的 “主線式、層次化、真實(shí)性”設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行主題意義探究的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐——以人教版Go for it！八年級(jí)（下）Unit 7 Animals in danger詞匯復(fù)習(xí)課為例，達(dá)到讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境下，圍繞主題核心詞匯，進(jìn)行多層次、全方位、多角度的詞匯探究學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：主題意義;詞匯教學(xué);語(yǔ)境

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題

隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性。但是在現(xiàn)實(shí)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，依然存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）詞匯教學(xué)方法單一

英語(yǔ)教師在課堂上教授單詞的形式通常都是強(qiáng)調(diào)多讀多背，然后就是孤立地、零散地對(duì)詞匯進(jìn)行講解和造句，這樣的方法比較單一和死板，雖然也為學(xué)生掃除了詞匯障礙，但是學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解性記憶，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)，死記硬背，因而無法靈活地將所學(xué)詞匯恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，最終會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式不僅方法單一，而且學(xué)生往往脫離真實(shí)的語(yǔ)境理解詞匯及其用法， 課堂上學(xué)生抓不到主線，因而很難體驗(yàn)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣。教師沒有創(chuàng)設(shè)合適的情境讓學(xué)生操練和鞏固所學(xué)詞匯，結(jié)果學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。

（三）詞匯教學(xué)復(fù)現(xiàn)率低

在詞匯教學(xué)方面，大量的研究表明，復(fù)現(xiàn)頻率是詞匯識(shí)別的重要影響因素之一，高頻出現(xiàn)的詞匯更有利于學(xué)習(xí)者的識(shí)別、認(rèn)知、提取和應(yīng)用。同一詞匯在不同的情境中出現(xiàn)的次數(shù)越多，就越容易被學(xué)習(xí)者所記憶和理解應(yīng)用。而初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞匯的復(fù)現(xiàn)率比較低下，學(xué)生得不到足夠多的機(jī)會(huì)感知、理解和應(yīng)用詞匯。

二、主題意義探究英語(yǔ)詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）主線式原則

基于主題意義探究的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，需要活動(dòng)的設(shè)計(jì)始終圍繞主題意義，依據(jù)主題設(shè)計(jì)主線問題，從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)主題抓住本節(jié)課的主要脈絡(luò)。

（二）層次化原則

主題意義探究主要分為三個(gè)層次活動(dòng)：第一，激活主題，建構(gòu)基本概念和主題范圍;第二，拓展主題，提供新的語(yǔ)境或語(yǔ)篇，豐富主題意義;第三，表達(dá)主題，在新的語(yǔ)境中真實(shí)表達(dá)意義。這三個(gè)層次是層層遞進(jìn)的，學(xué)生首先通過頭腦風(fēng)暴找出與主題相關(guān)的核心詞匯、表達(dá)等，在理解和內(nèi)化語(yǔ)言后，選取并組織語(yǔ)言在新的主題情境下進(jìn)行有意義的表達(dá)，整合發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。

（三）真實(shí)性原則

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的真實(shí)情景，使學(xué)生在情景中運(yùn)用討論、對(duì)比、思考、整合等多種思維手段，同時(shí)自然運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)主題內(nèi)容，為縱向挖掘主題意義做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)該提供行之有效的教學(xué)活動(dòng)，尤其是真實(shí)的情境再現(xiàn)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解、內(nèi)化和掌握。

三、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課例分析

（一）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

為了探索有效的初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)方法，筆者采用基于主題意義探究的初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)方式執(zhí)教了一節(jié)公開課，授課內(nèi)容為人教版Go for it！ 八年級(jí)（下）Unit 7 一節(jié)以動(dòng)物保護(hù)為主題的詞匯復(fù)習(xí)課，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前的一節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Unit 7 Whats the highest mountain in the world？Section B 2a-2e reading 部分的一節(jié)有關(guān)大熊貓的閱讀課，所以通過有關(guān)大熊貓的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了大量與動(dòng)物保護(hù)有關(guān)的單詞和句型，但是頭腦里面卻沒有主題意義詞匯的歸納意識(shí)。所以本節(jié)執(zhí)教課的最終目標(biāo)是通過創(chuàng)設(shè)與動(dòng)物保護(hù)主題相關(guān)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)這一主題相關(guān)的詞匯和語(yǔ)句，圍繞主題進(jìn)行討論，從而熟練地將所學(xué)的詞匯運(yùn)用到真實(shí)的新語(yǔ)境中。

（二）教學(xué)實(shí)踐例析

1.主題導(dǎo)入，激發(fā)興趣，建構(gòu)動(dòng)物保護(hù)的基本概念和主題。筆者首先給學(xué)生觀看一段熊貓的視頻，同時(shí)在黑板上快速用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出一只可愛的熊貓和幾棵竹子。視頻播放結(jié)束后，我問：“What did you see in this video？”鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話描述視頻中熊貓的相關(guān)信息，引入本課主題，引起學(xué)生對(duì)熊貓、對(duì)動(dòng)物主題的關(guān)注。

[ 設(shè)計(jì)說明 ]本節(jié)課的導(dǎo)入是建立在上節(jié)課學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，這既可以起到復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容的作用，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而為本節(jié)課深入動(dòng)物保護(hù)主題的詞匯教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫的形式更加吸引了學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，初步感知本節(jié)課的主題。

2.拓展主題，提供語(yǔ)境，豐富動(dòng)物保護(hù)主題意義。本節(jié)課，從三個(gè)維度去探究基于動(dòng)物保護(hù)這一主題的詞匯教學(xué)，分別是What，Why和How。What：關(guān)注動(dòng)物的事實(shí)性的內(nèi)容，了解動(dòng)物的基本信息;Why：關(guān)注動(dòng)物處于危險(xiǎn)中的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然、社會(huì)的問題，傳遞實(shí)際意義;How：關(guān)注動(dòng)物保護(hù)的方法，引導(dǎo)學(xué)生重視問題解決的方式方法。

第一， 問學(xué)生如果想要了解更多有關(guān)熊貓的基本信息，你會(huì)怎么去介紹熊貓，從哪些方面去介紹？這時(shí)學(xué)生就會(huì)頭腦風(fēng)暴，答出很多關(guān)鍵詞，如looks， food， numbers， abilities， living place， importance等。接著，為使學(xué)生更進(jìn)一步豐富主題，闡述基本信息的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生先進(jìn)行討論，然后陳述觀點(diǎn)。在學(xué)生表達(dá)時(shí)，教師提示學(xué)生以句子的形式講出相關(guān)詞匯，例如：在學(xué)生描述熊貓的外貌時(shí)，學(xué)生先直接回答black and white， 這時(shí)教師提示用句型They are ... 然后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考是否所有的熊貓都是黑白色的呢？熊貓寶寶呢？這時(shí)，有些思維靈活的學(xué)生就會(huì)反應(yīng)出來，Baby pandas are pink， and adult pandas are black and white.

第二， 通過讓學(xué)生看動(dòng)物被殺的圖片，創(chuàng)造真實(shí)的情境，從而引起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的同情心，接著就讓學(xué)生思考造成動(dòng)物瀕危的原因，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)話的形式，掌握基本句型，從而討論相應(yīng)的原因。

A： There are a lot of animals in danger， why are they in danger？

B： Its mainly because...， another reason is that...

學(xué)生們經(jīng)過對(duì)話討論后，找出了很多的動(dòng)物瀕危的原因，教師將關(guān)鍵詞板書。

第三，繼續(xù)承接上一環(huán)節(jié)瀕危原因的探討，自然地引出讓學(xué)生思考如何保護(hù)瀕危動(dòng)物，并通過對(duì)話的形式，運(yùn)用基本句型討論保護(hù)方法。

A： How to protect animals？

B： To protect animals， we should/ shouldnt do…

學(xué)生們經(jīng)過對(duì)話討論后，找出了很多的動(dòng)物瀕危的原因，教師將關(guān)鍵詞板書。

[ 設(shè)計(jì)說明 ]在本節(jié)課中，基于動(dòng)物保護(hù)主題的詞匯教學(xué)中，明確動(dòng)物保護(hù)的單元主線。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)分為三步“What，Why，How”，問題設(shè)計(jì)層層深入，由易到難，并且這些問題都是圍繞動(dòng)物保護(hù)這一主題展開，使教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握動(dòng)物相關(guān)的詞匯和語(yǔ)句。教師通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖或詞匯關(guān)系網(wǎng)，使學(xué)生深入理解詞匯之間的聯(lián)系，不僅復(fù)習(xí)到有關(guān)熊貓的顏色詞，同時(shí)又進(jìn)一步加深了成年熊貓和熊貓寶寶的英文表達(dá)，一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的立體化發(fā)展。同時(shí)，利用真實(shí)動(dòng)物被殺圖片所營(yíng)造的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題詞匯進(jìn)行深入的理解和體會(huì)。這樣，使核心詞匯依附于真實(shí)的語(yǔ)境，從而有助于學(xué)生理解和掌握主題詞匯，提升其運(yùn)用所學(xué)詞匯的能力。這一步有利于激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了動(dòng)物瀕危原因及保護(hù)措施的相關(guān)的核心詞匯和句型，還培養(yǎng)了運(yùn)用英語(yǔ)的能力及邏輯思維能力，更激發(fā)了學(xué)生的想象力。

3.表達(dá)主題，遷移應(yīng)用，在新的情境中學(xué)會(huì)表達(dá)。教師播放中國(guó)十大瀕危動(dòng)物視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論十大瀕危動(dòng)物。接著，教師向?qū)W生介紹WWF及該組織上的一項(xiàng)名為“speak for us”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，從基本信息、瀕危原因、如何保護(hù)三個(gè)方面運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)詞匯進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。然后學(xué)生將討論的結(jié)果寫成小組報(bào)告，并且向全班展示其合作成果，其他學(xué)生和教師對(duì)其報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后，教師布置作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生自寫報(bào)告并錄制語(yǔ)音或者視頻分享到班級(jí)群共享。

在學(xué)生進(jìn)行小組合作討論的時(shí)候，教師給學(xué)生分發(fā)一份輔助性材料，材料的內(nèi)容是十大瀕危動(dòng)物的一些基本信息，關(guān)鍵詞起到提示的作用，為學(xué)生搭建支架。

[ 設(shè)計(jì)說明 ]讓學(xué)生對(duì)于學(xué)過的詞匯加深記憶的最好辦法，就是在表達(dá)中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行討論，形成書面語(yǔ)言，然后再由小組代表發(fā)言，最后以每個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)錄音的方式來布置作業(yè)，這是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行鞏固內(nèi)化、遷移創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提升對(duì)目標(biāo)詞匯的綜合運(yùn)用能力。本環(huán)節(jié)在前述活動(dòng)層層鋪墊的基礎(chǔ)上進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在新的語(yǔ)境中使用目標(biāo)詞匯，在語(yǔ)言使用中深化和鞏固語(yǔ)言知識(shí)，這樣更加有助于提高學(xué)生在不同語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯的能力。

本課例是筆者基于主題意義探究的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的嘗試，在本節(jié)課上充分貫徹了主題意義探究的幾點(diǎn)設(shè)計(jì)原則以及解決詞匯教學(xué)中存在的問題：第一，本節(jié)課的詞匯教學(xué)圍繞主題語(yǔ)境設(shè)置問題，層層遞進(jìn)，運(yùn)用詞匯網(wǎng)梳理詞匯，鞏固和應(yīng)用主題詞匯，注重詞匯的口頭表達(dá)和書面形式，克服了詞匯教學(xué)方法的單一化，重在主題詞匯的表達(dá)應(yīng)用;第二，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的真實(shí)水平和課程要求，由易到難，逐層深入，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了層級(jí)性原則，前一活動(dòng)為后一活動(dòng)搭建好支架，做好了充分的邏輯準(zhǔn)備，學(xué)生完成起來的難度減小了很多，思路也更加清晰;第三，教師在教學(xué)中把這些基于主題的核心詞匯，以一定的主線為依托，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中按照一定的邏輯思維順序串并起來，形成一條緊密結(jié)合主題的教學(xué)鏈;第四，本節(jié)課目標(biāo)詞匯的呈現(xiàn)，討論、小組合作的應(yīng)用，以及課后作業(yè)的口頭表達(dá)錄音都與目標(biāo)詞匯有關(guān)，反復(fù)使用，在復(fù)現(xiàn)中深化理解，這就顯著提升了目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率?？傊?，基于主題意義探究的英語(yǔ)詞匯教學(xué)之路遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們都在努力積極地探索前進(jìn)。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）