張黎

摘要：以五年級的“用字母表示數(shù)”為例，立足學生，以“備學生”為出發(fā)點，設計有利于學生發(fā)展的教學目標。有效的教學目標不僅指導著教師的教學行為，還影響著最終的教學效果，所以教師要特別重視教學目標的制定，深入學生群體，了解學生的情況，多進行實踐來實現(xiàn)目標。

關鍵詞：立足學生;教學目標;成長

有效的教學目標是指教學活動達到預期的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化。教學目標的設計是我們日常備課不可缺少的環(huán)節(jié)，它對于課堂教學起著十分重要的作用，同時它也指引著教學活動的有序進行。教學目標要發(fā)揮它的巨大作用，必然要求我們掌握一定的思路和方法，使教學效果得以提升和發(fā)展。那么如何才能設計有效的教學目標呢？筆者認為必須要以人為本，以學生為主體，以培養(yǎng)和發(fā)展學生為目的進行設計。下面筆者以“用字母表示數(shù)”為例，談談如何設計以學生為主體的教學目標。

一、關注學生的差異性，提升學生的課堂參與感

我們要尊重學生之間的差異性，為滿足學生的需要去設計教學目標，以求學生能得到不同層次的發(fā)展。在課堂教學中，學生只有積極參與到教學活動中，才有可能將知識轉化為經驗，轉化為內在力量，日積月累，才有能力去探索更多更有價值的知識。如在教學“用字母表示數(shù)”時，學生對于這一知識的了解程度是不一樣的，有些學生在學習之前已經知道的比較多，而有些學生知道的卻很少。對于這些情況，我們教師要做的就是統(tǒng)籌安排，盡量做到讓每一個學生在學習本節(jié)課之后都有收獲。所以在設計教學目標時，教師應讓學生聯(lián)系生活知識，利用其已有經驗，激活思維，實現(xiàn)生活與學習的和諧統(tǒng)一。“用字母表示數(shù)”是在學生掌握了用字母表示運算規(guī)律、計算公式等知識后出現(xiàn)的內容，看似簡單，其實不然，它是以后學習方程的基礎，那么在設計時如何才能讓更多的學生參與進來呢？首先是引導學生從生活經驗出發(fā)（這主要是針對平時學習相對困難的學生），回想自己在生活中的什么地方看到過用字母表示數(shù)（給學習吃力的學生一個發(fā)言的機會，提高他們的學習興趣）。其次是引導學生聯(lián)系數(shù)學知識，回想自己學習過的哪些知識運用到了字母（運算規(guī)律、面積計算公式等），以加深新舊知識的聯(lián)系，這對于大部分學生來說還是有話可說的。最后，教師創(chuàng)設有關三角形的情境，提出問題：“你能用一個式子把我們說過和沒有說過的情況都表示出來嗎？”對學生提出更高層次的要求。

如此設計教學目標，基于學生的差異性，使得不同層次的學生都有機會去表現(xiàn)自己，凸顯自己，肯定自己。在這個過程中，教師抓住了學生愛表現(xiàn)的特點，讓他們在課堂上都有話可說。

二、關注學生的情感變化，提高學生的課堂融入感

學生在數(shù)學學習中，不僅要學習數(shù)學知識，還要體驗學習的快樂、活動的樂趣，在這一過程中，學生的情感會出現(xiàn)變化。教師要善于抓住時機，適時做出反應，調節(jié)課堂氣氛，以便學生能更好地融入到課堂中來。如在“用字母表示數(shù)”一課的教學中，教師可設計這樣的目標：“學生初步學習用符號語言進行表述、交流，體會數(shù)學與實際問題的密切聯(lián)系，感受表達方式的嚴謹性、概括性及簡潔性。學生在自主探索、合作交流中獲得成功的體驗?！苯處熗ㄟ^擺三角形的情境，提出問題：“你能用一個式子把我們說過的情況和沒有說過的情況都表示出來嗎？”學生能夠初步理解用字母表示數(shù)?！癮個三角形就有3a個小棒，這里的a可以表示哪些數(shù)呢？”此時學生有不同的答案：1，2，3……教師在肯定學生答案的同時也要啟發(fā)他們思考：表示得完嗎？學生答：表示不完。“像這樣表示不完的情況，我們就可以用什么表示？”“用字母表示數(shù)?！贝藭r，教師給予學生積極的評價，夸夸他們，增強他們的自信心，特別是對課上膽子小的學生，要給他們嘗試和挑戰(zhàn)的機會，強化他們在課堂上的參與意識。接著，適當舉例用字母除了表示數(shù)還能表示什么。在這個過程中，學生的發(fā)言可以比較隨性，想說就說，如果有學生說得一知半解，教師補充說明。最后師生共同總結：字母不僅僅可以表示一個數(shù)，還可以表示一個變量。

實踐證明，教師善于抓住機會，使用一些方法，如積極評價、有效表揚、做出友好的行為等來激發(fā)學生的情感，可使我們的課堂更加高效。

三、關注學生的發(fā)展，增加學生的課堂成功感

學生的學和教師的教是相輔相成的，但同時教師的教是以學生的學為依據(jù)進行的。在這一過程中，學生學習新知識一定會遇到困難，作為老師就是希望學生能積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。學生只有經歷探索和實踐的過程，才會印象深刻，才有可能將知識轉化為能力，從而有所發(fā)展。如在“用字母表示數(shù)”一課的教學中，為了達到這一目標，我設計了分目標：“學生在自主探索、合作交流中獲得成功的體驗?！蔽蚁Ｍ麑W生在學習的過程中通過自己或者是和同學的合作收獲成功。如在“擺三角形”的活動中，有學生提出了這樣一個問題：“老師，我們要擺的是獨立的三角形還是連在一起的三角形？不同的情況得到的結果是不一樣的?！笔聦嵣显谠O計之初，我未曾注意到這個問題。我對這個學生加以表揚：“你的這個問題提得真好，幫我們大家理清思路的同時也提醒了我們以后面對問題一定要多思考，謝謝你！”這時，其余學生不約而同地給他鼓掌。學生獲得成功感的方式有很多，一句簡單的鼓勵，一個親自探索的體驗，一種恍然大悟的經歷，等等，都可以使學生產生自我滿足、積極向上的情感。

總之，在設計教學目標時，我們教師要做到“目中有人”，最大程度上設計有利于學生成長的目標，把“備學生”放在首位，立足學生，處處想著學生，突出學生的主體地位，這樣學生才能獨立自主、積極主動地去探索、體驗新知，課堂上才會充滿無限活力。

（責任編輯：韓曉潔）