王婷

摘要：基于小學(xué)階段兒童成長發(fā)展的自身需要，以培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童為核心，在當(dāng)代科技人才培養(yǎng)的大背景下，教師可將具有科學(xué)學(xué)科特色的簡筆畫運用于課堂實踐。針對學(xué)生在科學(xué)課堂上無法準(zhǔn)確進(jìn)行概念建立、實驗設(shè)計、創(chuàng)意表達(dá)等問題，教師應(yīng)采用簡筆畫的形式來表達(dá)自己的思考與想法。探索在科學(xué)教學(xué)中適合的簡筆畫形式，將其應(yīng)用于課堂實踐，能促使學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);簡筆畫;教學(xué)案例

簡筆畫歷史悠遠(yuǎn)，早在史前的巖石壁畫中就已經(jīng)有了簡筆畫的雛形?，F(xiàn)如今，由于表現(xiàn)對象簡單明了、生動形象的特點，簡筆畫已經(jīng)被應(yīng)用到越來越多的領(lǐng)域。隨著簡筆畫在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，有時一些復(fù)雜的文字或是語言說明往往可以通過簡單的一幅畫來代替，其在小學(xué)階段教學(xué)中的優(yōu)勢顯得尤為突出。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，會應(yīng)用到很多圖形如線形圖、柱狀圖、氣泡圖、概念圖等來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，但是當(dāng)學(xué)生遇到需要進(jìn)行具體的觀察描述、實驗設(shè)計、思維創(chuàng)意表達(dá)時，卻往往無法用簡潔明了的方式進(jìn)行闡述，造成了學(xué)生思維發(fā)展的局限、課堂效率的低下。因此，教師需要對簡筆畫在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的巧妙合理利用進(jìn)行研究，使學(xué)生在充分享受科學(xué)探究樂趣的同時，輕松愉快地進(jìn)行概念構(gòu)建、活動探究、創(chuàng)意設(shè)計等，拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、在概念構(gòu)建時用畫識記

著名心理學(xué)家皮亞杰把兒童的整個心理發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。小學(xué)生正處于具體運算階段，其心理發(fā)展趨勢是由外部動作、直覺形象思維向內(nèi)部邏輯思維過渡。他們對于文字所表達(dá)的抽象性知識的理解能力還較弱，而對于比較直觀的具象型的內(nèi)容會更容易領(lǐng)會和理解。2017年開始全國小學(xué)一、二年級均新設(shè)了科學(xué)課程，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體落實剛好同步。對于這個年齡段的學(xué)生，以畫圖的方式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，對于新課標(biāo)實踐性的落實具有重要意義。

例如小學(xué)科學(xué)教科版一年級上冊第一單元第3課《觀察葉》。教師在指導(dǎo)學(xué)生通過看、摸等方法觀察、比較各種各樣的葉子后，要求學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)，選擇一片葉子用簡單的線條畫一畫。學(xué)生用筆將觀察到的葉的各種特征描畫出來的過程中，能夠?qū)θ~子之間顏色、厚薄、大小、軟硬、粗細(xì)、名字等方面的不同有更細(xì)致的觀察和感受。同時，教師可將不同的葉子張貼在黑板上，讓學(xué)生找出葉子相同的結(jié)構(gòu)特征。通過“畫一畫葉”這樣的教學(xué)形式，不僅能夠讓學(xué)生更細(xì)致地觀察葉子，還有助于學(xué)生知道葉具有葉片和葉柄的共同結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生從物體的個性出發(fā)，再尋找共性，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，將葉的結(jié)構(gòu)概念準(zhǔn)確識記。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。教師的語言動作應(yīng)力求形象、直觀、生動有趣，引導(dǎo)兒童自己得出學(xué)習(xí)的結(jié)論，盡量少用或不用專業(yè)術(shù)語和抽象定義。在記錄過程中用簡筆畫的形式，學(xué)生能把自己的所思、所想、所知、所做、所見，通過符號或繪畫的形式真實地寫、記或畫下來，如此有助于顯示出親歷科學(xué)過程留下的印跡，有助于滲透科學(xué)概念的建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重事實的科學(xué)態(tài)度與精神。

二、在探究活動時用畫具象

科學(xué)的學(xué)習(xí)以探究為核心，在活動的過程中需要學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗猜測、描述實驗現(xiàn)象，驗證實驗過程，得出實驗結(jié)論。在整個過程中，當(dāng)無法用語言準(zhǔn)確表達(dá)時，教師利用簡筆畫的形式進(jìn)行描述，可幫助學(xué)生表達(dá)具體的探究過程。

以小學(xué)科學(xué)教科版五年級上冊第三單元第7課《河流對土地的作用》的教學(xué)為例。本課通過河流的模擬實驗，讓學(xué)生一方面繼續(xù)觀察河流的侵蝕作用，另一方面感受觀察河流的沉積作用。在探究過程中，問題的猜測、實驗設(shè)計、現(xiàn)象記錄都需要大量的文字進(jìn)行描述，但是學(xué)生對于實驗現(xiàn)象的描述顯得凌亂無序，使有限的課堂時間浪費在文字書寫上，讓后續(xù)探究沒有時間繼續(xù)深入。因此在本課教學(xué)活動中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用圖示的方式，以不同的簡單符號代表語言，清晰地展現(xiàn)出學(xué)生的探究過程和思維過程，最終得出結(jié)論。

簡筆畫的運用在一定程度上輔助了科學(xué)課堂教學(xué)，它簡練，概括，直觀，節(jié)省教學(xué)時間，使有限的探究時間得到充分利用，從而提高課堂效率。

三、在設(shè)計應(yīng)用時用畫闡意

在2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，增加了“技術(shù)與工程”板塊，這也就意味著我們要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造能夠運用于實際生活的知識，動手實踐，達(dá)到潛能開發(fā)的目的。新課標(biāo)倡導(dǎo)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今流行的STEAM教育正是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)于一體的綜合教育，是一種相對而言可以有效滿足這個要求的融合多學(xué)科知識的整合教育模式。打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科教育理念融入在課堂教學(xué)中，可以在一定程度上幫助學(xué)生有效掌握知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升綜合素養(yǎng)。

例如小學(xué)科學(xué)教科版五年級上冊第二單元第8課《做個太陽能熱水器》一課是對前面所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。本課要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了太陽能熱水器的結(jié)構(gòu)和工作原理后，學(xué)習(xí)制作一個簡易的太陽能熱水器，運用學(xué)習(xí)成果解決實際問題。學(xué)生在設(shè)計時，會遇到“為了使儲水箱中的水盡快地升溫，需要考慮哪些問題？保溫采取哪些措施？選用什么材料做？”等問題，他們不僅要考慮構(gòu)造，還要考慮材料的選擇。在這樣一個相對復(fù)雜的任務(wù)面前，前期圖紙的設(shè)計就顯得尤為重要。簡筆畫中常用的表現(xiàn)角度有正視圖、側(cè)視圖、俯視圖和周視圖。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生選擇能突出物體結(jié)構(gòu)特征的表現(xiàn)角度，以達(dá)到良好的視覺效果。利用正視圖或側(cè)視圖設(shè)計太陽能熱水器，可以清晰地看到學(xué)生的設(shè)計思路和材料選擇，為后續(xù)的實際制作奠定了良好的基礎(chǔ)。

讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)習(xí)的科學(xué)知識來解釋或者進(jìn)行創(chuàng)意小制作時，他們往往會表達(dá)不清楚，最終導(dǎo)致效果打折扣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生事先利用簡筆畫繪畫技巧進(jìn)行繪制設(shè)計，明確表達(dá)自己的設(shè)計意圖，讓自己心中有數(shù)，看者一目了然。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“繪畫的直觀手段是一種發(fā)展兒童的觀察力和發(fā)展思維的力量，由于視覺、聽覺、感覺同時進(jìn)行，在兒童的意識里就形成了一種在心理學(xué)上稱之為情緒記憶的東西?！痹谡n堂中教師可以滲透一些基本的簡筆畫知識和繪畫技巧來輔助教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠運用簡筆畫的形式更形象直觀地闡述自己的思考與想法，并將其合理運用于科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，幫助進(jìn)行概念構(gòu)建、方案設(shè)計、復(fù)習(xí)鞏固等學(xué)習(xí)活動，從而提高課堂教學(xué)時效，提升教學(xué)核心質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：吳延甲）