朱皓華

摘要：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否合理，對(duì)于上好一堂課起著至關(guān)重要的作用。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)該考慮哪些因素，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？那就是要做到“目”中有人，即老師眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為中心。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生發(fā)展

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)一節(jié)課的開始，也是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是否順利完成的歸宿。由此可見，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否合理，對(duì)于備好一節(jié)課，對(duì)于上好一堂課起著至關(guān)重要的作用。但是很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只顧著知識(shí)內(nèi)容、考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的活動(dòng)操作、非考試內(nèi)容的安排，根本沒有考慮學(xué)生的成長(zhǎng)，沒有以學(xué)生為主。這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于一節(jié)課的引領(lǐng)，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展、終身發(fā)展都是不利的。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)該考慮哪些因素，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為最重要的就是要做到“目”中有人，即老師眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為中心。那么，要做到“目”中有人，具體在教學(xué)中該怎樣做呢？我認(rèn)為可從以下方面入手。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

一堂課的設(shè)計(jì)是針對(duì)一個(gè)班級(jí)，甚至是多個(gè)班級(jí)的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，如果不管學(xué)生的個(gè)性差異，提出統(tǒng)一的要求，就會(huì)產(chǎn)生較多問題。教學(xué)目標(biāo)的要求提得太高，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生將很難達(dá)到;教學(xué)目標(biāo)的要求提得太低，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生就會(huì)覺得過于簡(jiǎn)單，失去了上升的空間。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要因人而異，要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異。

比如，在設(shè)計(jì)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”一課時(shí)，由于在本課學(xué)習(xí)之前，很多學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)、小數(shù)四則運(yùn)算及四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及運(yùn)算律，并能運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行有關(guān)的簡(jiǎn)便計(jì)算。所以針對(duì)這部分學(xué)生，本課的教學(xué)目標(biāo)無須再次進(jìn)行運(yùn)算順序與運(yùn)算律的教學(xué)，只需通過解決生活中常見的實(shí)際問題，引入分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，然后學(xué)生嘗試計(jì)算，在嘗試中將舊知（運(yùn)算順序和運(yùn)算律）主動(dòng)遷移過來即可。因此，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：能結(jié)合具體的實(shí)例，主動(dòng)把整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序推廣到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算中來，并能正確地進(jìn)行計(jì)算;知道整數(shù)的運(yùn)算律對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算也同樣適用，能應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行有關(guān)分?jǐn)?shù)運(yùn)算的簡(jiǎn)便計(jì)算。而對(duì)于那些在整數(shù)四則混合運(yùn)算中的運(yùn)算順序和運(yùn)算律還沒有完全掌握的學(xué)生來說，以上教學(xué)目標(biāo)就不合適了。我們可以為他們?cè)偌右粭l教學(xué)目標(biāo)：通過復(fù)習(xí)題的練習(xí)，回憶并掌握整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與運(yùn)算定律。

以上教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，不但考慮到了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的發(fā)展需求，更為那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生量身定做了教學(xué)目標(biāo)，不但使得不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，更使得所有的學(xué)生最終都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，針對(duì)的都是這一節(jié)課的內(nèi)容，以至于我們很多老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，顯得過于狹隘，只為本課內(nèi)容而設(shè)計(jì)，只為學(xué)生這一節(jié)課的進(jìn)步與發(fā)展而設(shè)計(jì)。顯然，這樣的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)被以“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”為目的的教學(xué)觀所淘汰了。作為一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們每一次與學(xué)生的接觸，每一堂課的教學(xué)過程，都要以提高學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、邏輯能力、動(dòng)手能力等為目的，從而為學(xué)生的終身發(fā)展做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

比如，在設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不但要考慮到本節(jié)課當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)意義的抽象概括過程，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，更要考慮到學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，即在建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。這節(jié)課的重點(diǎn)是理解單位“1”的含義，難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義。為使學(xué)生理解單位“1”，我們?cè)谏险n時(shí)可以列舉一樣物體，比如一本書、一塊橡皮、一個(gè)蛋糕等，還可以列舉一個(gè)整體，如10個(gè)蘋果放在一個(gè)盆子里、45個(gè)學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)、30個(gè)班級(jí)組成一個(gè)學(xué)校等。教師通過一個(gè)物體與一個(gè)整體的列舉，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到了單位“1”的含義。為了使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，教師可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示一個(gè)圓的一半，變換圓的大小，圓的一半始終用二分之一表示;以小組為單位分別拿出3根、6根、9根、12根小棒的三分之二，讓學(xué)生思考：為什么大家拿出小棒的根數(shù)不同，但都能用? ? ?表示？

以上片段的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)沒有只顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而是舉一反三，始終圍繞著學(xué)生的后續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展展開。學(xué)生通過討論、觀察、分析等一系列活動(dòng)，不但理解了分?jǐn)?shù)的由來，抽象、概括出了分?jǐn)?shù)的意義，更是在活動(dòng)中發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打好了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

我們?cè)诼犝n過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)定得“高大上”，但是聽完一節(jié)課發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與上課的內(nèi)容和過程是脫節(jié)的。教學(xué)內(nèi)容完成后，根本沒有完成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，甚至沒有涉及到教學(xué)目標(biāo)所蘊(yùn)含的教學(xué)要求。究其原因，很大程度是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際。我們常說教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活，那么，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)自然也要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

比如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)平均數(shù)”一課前，我設(shè)定的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生通過討論現(xiàn)實(shí)生活中的素材，產(chǎn)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的強(qiáng)烈需求，在此基礎(chǔ)上理解什么是平均數(shù);學(xué)會(huì)計(jì)算一組數(shù)的平均數(shù)，靈活運(yùn)用平均數(shù)的相關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，我做了如下片段的設(shè)計(jì)。我先向全班學(xué)生提出了一個(gè)問題：“我們上次進(jìn)行了調(diào)研檢測(cè)，我想比較哪一組的成績(jī)好一些，應(yīng)該怎么比呢？”學(xué)生中有的說要比較每組的總分，但由于每組人數(shù)不同而被否定;有的說要比較優(yōu)秀的人數(shù)哪一組多，但由于良好、及格、不及格的人數(shù)不同也被否定;還有的學(xué)生說要比較最高分在哪一組，最低分在哪一組等。經(jīng)過全班學(xué)生的討論，這些方法都被否定了。最后，終于有學(xué)生提到了用平均成績(jī)來比較，我順勢(shì)引導(dǎo)：“像平均成績(jī)這樣的數(shù)在數(shù)學(xué)中有一個(gè)統(tǒng)一的名稱，叫作‘平均數(shù)。平均數(shù)在我們的生活中經(jīng)常用到，這節(jié)課我們就一起來研究平均數(shù)?！?/p>

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在上面的教學(xué)片段中，教師通過學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)成績(jī)的比較引入新課，使比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生活化、現(xiàn)實(shí)化，學(xué)生理解起來自然比較順利。教師通過“關(guān)于平均數(shù)，你想知道些什么？”這一提問，使學(xué)生自然而然地想知道什么叫平均數(shù)、怎樣求平均數(shù)、學(xué)了平均數(shù)有什么用等問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

要做到“目”中有人，不但要使教學(xué)目標(biāo)的定位時(shí)刻以學(xué)生為中心，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加重要的是，我們教師的眼中要時(shí)刻有學(xué)生，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)涉及內(nèi)容豐富，要考慮的因素也很多，因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境的不同，我們經(jīng)常要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。但我相信，只要我們眼中有學(xué)生，心中有學(xué)生，時(shí)刻為學(xué)生著想，就能設(shè)計(jì)好符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：奚春皓）