陸瑜姮

摘要：幼兒園教師指導(dǎo)幼兒自制玩具，是一種促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。幼兒擺弄、制作各種玩具的過程，將很好地激發(fā)他們的探索欲，有利于培養(yǎng)孩子們的注意力，提升孩子們獨立解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自制玩具;動手能力

愛玩是孩子的天性，對幼兒來說，自己動手制作玩具的過程也是一種游戲的過程，幼兒樂于動手，更樂于動手制作玩具。幼兒在“做中玩”“玩中做”，沉浸在對材料的擺弄和操作的快樂之中?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2001—2010年）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：“教師要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動，以豐富幼兒感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造美的情趣，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂?！币虼?，自制玩具的意義不言而喻。下面我將結(jié)合幾次連續(xù)的自制玩具觀察分析記錄來談一談我的所見所想。

一、促進(jìn)幼兒手部動作的靈活協(xié)調(diào)

幼兒在自制玩具的過程中，不僅搓、繞、拍、剪、編、貼等技能得到提升，手部精細(xì)動作也得到了進(jìn)一步發(fā)展。

在制作錫紙小人時，小浩能把錫紙搓一搓、揉一揉，能將錫紙搓成的錫紙棒繞過來繞過去，按壓緊?？梢钥闯?，幼兒不僅對錫紙這個材料有了一定認(rèn)識，還對纏繞的技巧有所掌握。在制作面包時，小浩將水一點一點拍打在球上，并能快速地拿報紙包裹，手法嫻熟。之后，小浩又拿起一張報紙，從報紙的外邊包起，一只手捏住球，另一只手快速地包起來，最后再兩只手捏一捏。這說明幼兒會拍水，知道一點一點拍，還能把握拍水的量，并且幼兒對包裹紙球的手法也十分熟練。在編織掃帚中，小梅把最右邊的黃紙條放在了藍(lán)紙條上方，又猶豫了一會，把藍(lán)紙條放在黃紙條上面。小梅在編織第一條藍(lán)色的紙條時比較猶豫，但在編織第二條綠色的紙條時就快了很多。小梅因此獲得了編織的經(jīng)驗，并且編織的技能越來越熟練。在剪貓頭鷹的眼睛時，小剛開始剪了一個眼睛，剪下來之后又將實線外的黃色部分用剪刀剪下來，左手轉(zhuǎn)動著，右手用剪刀一點一點修剪。小剛能沿曲線剪出貓頭鷹的眼睛和肚子，且邊線基本吻合。從上述案例都可以看出，幼兒的雙手的動作靈活、協(xié)調(diào)。

二、提升幼兒的語言交往能力

幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。幼兒在自制玩具這種與同伴交往的過程中，語言扮演著重要的角色，它是與同伴交往的媒介。因此，在自制玩具活動中，幼兒的語言交往能力勢必會得到提升。

從幾次觀察中，筆者看到了幼兒在語言方面的進(jìn)步，見證了幼兒從自制玩具時的默默無聞，到能聽同伴說與自己有關(guān)的信息并作出回應(yīng)，再到愿意與他人交談，并且喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題。在制作錫紙小人時，幼兒幾乎是獨自游戲，與他人沒有什么交流;幼兒在制作面包的過程中，懂得傾聽同伴的交談，不時地與他人有眼神的交流。小梅告訴對面的小浩：“報紙直接放水里也行的?！毙『瞥赃叺男』锇榭戳丝?，笑了笑，也把自己的球放進(jìn)水盆里，又捏了捏，球變小了。從幼兒的行為中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒聽到了某個好主意，馬上去嘗試了。這說明他們的交流能力很強(qiáng)。另外，幼兒能對自己感興趣的話題積極回應(yīng)。 在觀察的案例中發(fā)現(xiàn)，小浩對面的小剛看到了小浩做出的面包后，大聲笑著說：“哎呀，好大！”小梅咧開了嘴，對小剛說：“我的面包也很大！”在制作貓頭鷹時，幼兒愿意與同伴分享貓頭鷹的相關(guān)知識。如在畫貓頭鷹的肚子時，幼兒們一起討論肚子的形狀。小浩總對小梅說：“你剪得太慢了吧，我都剪了三個了！”小浩看了看小剛手中的貓頭鷹，說：“你的眼睛倒過來啦，天哪！”幼兒挑選羽毛時，小梅說：“我選一個粉色的?！毙『普f：“哪有粉色的貓頭鷹？”完成后，小梅說：“我的貓頭鷹叫小花朵?！毙傉f：“我的叫小可愛?！庇變杭娂姲沿堫^鷹綁在手腕上，還互相打招呼。在這幾次連續(xù)的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒與同伴之間的交流越來越多，語言交往能力逐步提高。

三、增進(jìn)幼兒的人際交往能力

玩具是學(xué)前兒童交往的重要媒介。通過自制玩具，幼兒可以實現(xiàn)與同伴的交往互動，并形成他們的社會行為。

在這幾次觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)歷了從各玩各的、獨自游戲的階段，再到活動時愿意接受同伴的意見和建議，再到后來能與同伴一起互幫互助的聯(lián)合游戲階段。在做錫紙小人時，幼兒幾乎與同伴沒有任何交流;而在制作面包時，幼兒愿意接受他人的建議;幼兒在制作貓頭鷹時可謂是相當(dāng)熱鬧了，他們互幫互助，共同討論解決困難。例如小女孩總問小男孩：“嘴巴貼在哪里？”活潑的小男孩在小女孩的紙筒上指了指，說：“這里！”幼兒能在活動中與同伴積極討論自己的疑問，也愿意去接受同伴的意見和建議。小男孩相對手腳毛糙，總對小女孩說：“我的羽毛老是掉下來。”小女孩相對細(xì)心，總會說：“這個羽毛太長了吧?！薄凹舻粢稽c就可以了?！毙∧泻L試著剪掉一段，再貼在紙筒上，這下羽毛沒有掉下來。因此，幼兒的游戲水平逐漸提高，這也反映了幼兒社交能力的發(fā)展。

總之，在這幾次觀察中，筆者看到了幼兒在動作發(fā)展、語言表達(dá)、社會交往等方面的進(jìn)步，但是幼兒的創(chuàng)造力、想象力表現(xiàn)得仍不是很突出，這值得老師們自我反思與評價。既然是自制玩具，教師應(yīng)把創(chuàng)造的余地留給幼兒，讓幼兒充分地自由地施展、發(fā)揮，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。在筆者所觀察的案例中，幼兒對制作貓頭鷹特別感興趣，我認(rèn)為很重要的一點是因為貓頭鷹不僅是一只可以獨自玩的玩具，還可以作為一個與同伴交往的媒介，并且孩子們會給貓頭鷹賦予一個鮮活的生命，能夠讓玩具活起來，趣味性十足。因此，在以后的自制玩具活動中，教師應(yīng)該多了解孩子們感興趣的事物，以幼兒為中心，賦予自制玩具這一過程以一定的“探險精神”，注重引導(dǎo)幼兒嘗試?yán)枚喾N方式進(jìn)行制作，發(fā)揮其想象力，大膽去創(chuàng)造，而不是讓幼兒一味地去模仿老師的作品，那么，也許會達(dá)到事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯：李曉杰）