周學(xué)平 何苗

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合已然成為大趨勢(shì)。蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)自主開(kāi)發(fā)“星洲讀吧”課外閱讀平臺(tái)，致力于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生思維品質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)校以“只為那靜靜的陪伴”為初心，以聯(lián)動(dòng)式的運(yùn)行模式，扎實(shí)有序地開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐，已卓顯成效。這一創(chuàng)新之舉，對(duì)開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”研究具有一定的借鑒性、啟發(fā)性。

關(guān)鍵詞：星洲讀吧;整本書(shū)閱讀;核心素養(yǎng)

一、開(kāi)發(fā)初心：靜靜陪伴，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

筆者認(rèn)為，全面推進(jìn)課外閱讀的重中之重，是讓盡可能多的學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀底子。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是保證學(xué)生完成有數(shù)量、有質(zhì)量的課外閱讀的前提，也是持續(xù)開(kāi)展課外閱讀的核心。貫穿始終的，必須是那靜靜的閱讀陪伴。

基于此，蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué)提出自主開(kāi)發(fā)平臺(tái)項(xiàng)目的設(shè)想，并付諸實(shí)踐，利用自身信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，前期自行編程，開(kāi)發(fā)并運(yùn)行了“星洲讀吧”課外閱讀平臺(tái)。踏踏實(shí)實(shí)地推進(jìn)全校每一個(gè)學(xué)生的課外閱讀，給學(xué)生靜靜的閱讀陪伴，這是我們?cè)O(shè)計(jì)“星洲讀吧”平臺(tái)的初心。

二、運(yùn)行模式：多方聯(lián)動(dòng)，促成深度閱讀

“星洲讀吧”平臺(tái)將學(xué)生、家長(zhǎng)和教師以及書(shū)籍緊緊地聯(lián)系在一起。家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、讀吧平臺(tái)構(gòu)成了全面立體的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，各顯其值。平臺(tái)主要由“閱讀規(guī)劃”“方法指導(dǎo)”“互動(dòng)交流”“師生點(diǎn)評(píng)”“表彰激勵(lì)”“成長(zhǎng)足跡”等六大模塊組成。基本的流程如下：（1）語(yǔ)文教師進(jìn)行整本書(shū)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，上傳到“星洲讀吧”平臺(tái);（2）學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，帶著問(wèn)題閱讀紙質(zhì)書(shū)籍;（3）學(xué)生閱讀完后，進(jìn)行檢測(cè)、交流、分享;（4）語(yǔ)文老師根據(jù)每天的閱讀情況進(jìn)行批閱、點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng);（5）語(yǔ)文老師采用線上與線下相結(jié)合的模式開(kāi)展班級(jí)閱讀交流。

三、具體實(shí)踐：頂層設(shè)計(jì)，線上線下結(jié)合

“星洲讀吧”平臺(tái)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，是以“頂層設(shè)計(jì)”的原理為指導(dǎo)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主線，把閱讀陪伴貫穿始終，以主代次、以點(diǎn)帶面地落實(shí)文本閱讀的其他問(wèn)題。

（一）閱讀規(guī)劃

星洲小學(xué)語(yǔ)文教研組確定小學(xué)六年的閱讀規(guī)劃，將405萬(wàn)字落實(shí)到各個(gè)年級(jí)段，確定每個(gè)年級(jí)的閱讀字?jǐn)?shù)、閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀積分參照系，從而促進(jìn)師生共同達(dá)成相關(guān)等級(jí)的閱讀目標(biāo)。一線語(yǔ)文教師率先進(jìn)行閱讀，并設(shè)計(jì)導(dǎo)讀話題;之后，組織學(xué)生跟隨班級(jí)群體，有計(jì)劃、有興趣、有痕跡地進(jìn)行課外閱讀。“星洲讀吧”平臺(tái)，既滿足了新課標(biāo)對(duì)課外閱讀量的要求，也適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求。

（二）整本漫讀

1.選書(shū)。學(xué)生根據(jù)教師的推薦和書(shū)的熱度，選擇自己喜歡閱讀的書(shū)籍，定制個(gè)性化的動(dòng)態(tài)閱讀書(shū)單。經(jīng)過(guò)自己的一番“折騰”，點(diǎn)擊“開(kāi)啟閱讀”按鈕，閱讀便成為一件充滿儀式感的事情，學(xué)生自然而然地以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與經(jīng)典對(duì)話，徜徉書(shū)海。

2.每日交流。學(xué)生可以檢測(cè)每日閱讀的章節(jié)內(nèi)容，寫(xiě)下每日閱讀的隨筆?！靶侵拮x吧”的檢測(cè)是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體會(huì)閱讀所獲得的成就感。英國(guó)作家波爾克說(shuō)：“讀書(shū)而不思考，等于吃飯而不消化”，這告訴了我們思考的重要性。每日閱讀隨筆，由教師提出要思考的問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，訓(xùn)練其解決問(wèn)題的能力。

3.整本總結(jié)。學(xué)生根據(jù)教師的提示，思考、撰寫(xiě)整本書(shū)的讀后感。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了整本書(shū)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。“閱讀是輸入的過(guò)程，寫(xiě)作是輸出的過(guò)程?！睂W(xué)生在讀完整本書(shū)后，對(duì)書(shū)中人、事總會(huì)有所感觸，與作者產(chǎn)生共鳴。這時(shí)候，適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行練筆，順其自然，水到渠成。學(xué)生既可以聯(lián)系作品內(nèi)容做評(píng)價(jià)，又可以結(jié)合實(shí)際談感想，還可以發(fā)揮想象再創(chuàng)作。

（三）閱讀推進(jìn)

1.以經(jīng)典為主，整體性規(guī)劃設(shè)計(jì)。星洲小學(xué)教研組確定了120本精選書(shū)目，每個(gè)月2本。根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，低年級(jí)繪本會(huì)多一些。為了使閱讀推進(jìn)更為有序，閱讀書(shū)目并不是一成不變的。學(xué)生升入新的年級(jí)，教師也可根據(jù)學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)的書(shū)目而另行安排，讓書(shū)目?？闯Ｐ?。我們推薦的書(shū)目種類豐富，涵蓋了不同題材的文學(xué)作品，以經(jīng)典的名著為主，這樣可讓學(xué)生的閱讀空間大增，使教師的指導(dǎo)有典型意義。

2.循序漸進(jìn)，使導(dǎo)讀設(shè)計(jì)精細(xì)化?！拔覀儾灰鼍W(wǎng)上資源的搬運(yùn)工?！边@是星洲小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的宗旨。每一位語(yǔ)文教師必須在自己認(rèn)真閱讀所薦書(shū)目并進(jìn)行整本書(shū)的“導(dǎo)讀套餐設(shè)計(jì)”后，再推薦給學(xué)生。教師既是閱讀課程的開(kāi)發(fā)者，也是閱讀課程的研究者。我們的導(dǎo)讀模板幾度更新，在實(shí)踐中不斷地完善。我們的語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)章節(jié)檢測(cè)題、章節(jié)思考題、整本書(shū)思考題。這些思考題的設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則，從目錄到整本書(shū)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地開(kāi)展閱讀。

3.以點(diǎn)帶面，專題化拓展閱讀。整本書(shū)閱讀，為學(xué)生提供了足夠的語(yǔ)言素材和思考空間，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力發(fā)展的過(guò)程。星洲小學(xué)的語(yǔ)文教師，并不局限于單一的逐本閱讀教學(xué)，還結(jié)合“星洲讀吧”平臺(tái)開(kāi)展專題閱讀、走進(jìn)作家、名著導(dǎo)讀等專題化閱讀。

4.量性分析，數(shù)據(jù)化實(shí)施研究。如今，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)?！靶侵拮x吧”平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，不僅涵蓋了宏觀群體，還包含了微觀個(gè)體，讓分析每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)成為可能?！靶侵拮x吧”平臺(tái)下，教師比任何時(shí)候都更接近每一個(gè)真實(shí)的學(xué)生。教師既可以了解學(xué)生個(gè)體的閱讀水平，還可以見(jiàn)證學(xué)生整體閱讀能力發(fā)展的過(guò)程;既可以通過(guò)閱讀時(shí)間段數(shù)據(jù)了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)情況，還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀隨筆的分析，感知學(xué)生的心理狀態(tài)，等等?？梢哉f(shuō)，大數(shù)據(jù)的量性分析，引發(fā)了星洲小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自身閱讀教學(xué)方式的思考，也給教師進(jìn)一步探索深度閱讀策略提供了啟迪，更為綜合性研究學(xué)生提供了便利。

三、應(yīng)用成果：有序開(kāi)展，閱讀卓顯成效

自2017年10月“星洲讀吧”平臺(tái)上線以來(lái)，經(jīng)過(guò)4個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，3000多名師生共同參與，讀吧整體數(shù)據(jù)呈穩(wěn)步推進(jìn)趨勢(shì)。目前，平臺(tái)累計(jì)書(shū)目閱讀記錄48519本次，書(shū)目答題記錄341705章節(jié)，書(shū)目導(dǎo)讀答題1152871條，閱讀隨筆194415篇。

在學(xué)校的大力推動(dòng)下，校園散發(fā)著濃濃的書(shū)香氣息。學(xué)生的閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成，讀寫(xiě)能力得到延展，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也在悄然提升。星洲小學(xué)的這一課外閱讀平臺(tái)的創(chuàng)新之舉，得到了區(qū)縣領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長(zhǎng)的一致認(rèn)可，并在逐步推廣。

四、后續(xù)思考：不忘初心，知不足而后進(jìn)

在閱讀整體規(guī)劃上，“星洲讀吧”平臺(tái)將不斷完善“推薦書(shū)目+選讀書(shū)目+自讀書(shū)目”三者之間的互相促進(jìn);在閱讀能力培養(yǎng)上，進(jìn)一步提高閱讀檢測(cè)和話題討論的針對(duì)性、系統(tǒng)性。此外，平臺(tái)還將在激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣方面下功夫，努力控制學(xué)生對(duì)電子設(shè)備、數(shù)碼設(shè)備的使用時(shí)間，不增加師生的額外負(fù)擔(dān)，不損害師生的視力健康。

正是在教育信息化的背景下，“星洲讀吧”得以在閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生?！爸粸槟庆o靜的陪伴”，我們要時(shí)刻不忘這一初心，不斷探索提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。我們相信，整本閱讀定會(huì)讓更多的學(xué)生受益終生。

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（責(zé)任編輯：李曉杰）