王瑩

摘要：近些年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的越發(fā)重視，各個(gè)職業(yè)院校貫徹國(guó)家政策執(zhí)行擴(kuò)招以來(lái)，為了其穩(wěn)步的發(fā)展與奠定良好的基礎(chǔ)，大部分的職業(yè)院校都對(duì)其課程進(jìn)行了相關(guān)的改革，也取得了明顯的效果。但是，針對(duì)中職院校當(dāng)中的體育課程的教學(xué)而言，其中存在著相對(duì)較多的問(wèn)題與缺陷，學(xué)生對(duì)體育課的需求無(wú)法得到基本的滿足，更不要說(shuō)對(duì)學(xué)生的進(jìn)行終身的體育教育了。本文立足于終身體育的理念下，對(duì)中職體育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)的分析與探討，并提出相應(yīng)的對(duì)策以供借鑒。

關(guān)鍵詞：終身體育理念;中職;體育教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

一、終身體育的內(nèi)涵

終身教育這一理念是德國(guó)教育家保羅·朗格讓?zhuān)╬aul lengrand）在二十世紀(jì)六十年代提出的教育理念。近些年，隨著我國(guó)的體育事業(yè)的發(fā)展，終身體育的思想也對(duì)我國(guó)的體育教育的發(fā)展做出了極為重要的弓弦。終身教育就是要幫助學(xué)生將其身體的素質(zhì)得到提高的前提之下，使之樹(shù)立終身體育的理念，為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這無(wú)疑為我國(guó)的體育的發(fā)展提出了更好的要求，傳統(tǒng)的體育教育難免以應(yīng)試為中心，在一定程度上是體育的本質(zhì)有一定程度的扭曲，極為不利于體育的發(fā)展，更不利于終身教育理念的滲透，因此，進(jìn)一步發(fā)揮終身體育理念的指導(dǎo)作用，深化中職體育課程的改革迫在眉睫。

二、中職院校終身體育教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

在新課程改革的背景之下，傳統(tǒng)的體育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)終身教育的理念與體育發(fā)展的需要，其中存在著不少問(wèn)題，掣肘了終身體育理念下的體育教學(xué)實(shí)踐。

首先，教師和學(xué)生都存在著體育終身教育意識(shí)薄弱的問(wèn)題。中職院校是以培養(yǎng)技術(shù)人才為主的教育形式，其目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。因此，在中職院校當(dāng)中普遍都存在著對(duì)專(zhuān)科課程以及技術(shù)實(shí)踐操作極為重視，而輕視其他課程尤其是不太重要的體育課程的問(wèn)題，這在教師和學(xué)生身上都普標(biāo)存在。一方面是由于在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間，中職院校的體育教學(xué)都是其他課程的調(diào)劑品，安排體育課程的主要目的是為了調(diào)劑其他課程的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有將教學(xué)的重心放到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)方面;另一方面，由于學(xué)生本身就不愿意或者基于教師的不重視對(duì)體育課程也形成疏懶的心理，因此在課上往往出現(xiàn)馬馬虎虎，應(yīng)付了事的態(tài)度。

其次，中職院校的教學(xué)內(nèi)容略顯單一。當(dāng)下的中職院校在體育教學(xué)內(nèi)容上仍然趨向與競(jìng)技體育的教學(xué)，值得注意的是，由于終身體育教育理念的影響，當(dāng)代體育的綜合性也越來(lái)越強(qiáng)，主要包括休閑、娛樂(lè)、健身以及探險(xiǎn)等。但是在中職院校當(dāng)中，由于傳統(tǒng)上的體育教學(xué)的理念仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致了中職院校的體育教學(xué)仍然是以競(jìng)技為主的體育教育，這就不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愈發(fā)的不喜歡體育課程。

三、終身體育理念下中職體育教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)對(duì)策與方法

（一）注重理念上的與時(shí)俱進(jìn)

在體育課程教學(xué)當(dāng)中，其理念是占據(jù)主體地位的。在我國(guó)的中職院校當(dāng)中，之所以體育教學(xué)的內(nèi)容仍舊以競(jìng)技體育為主，就是因?yàn)槠淅砟顩](méi)有轉(zhuǎn)變，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校的體育教育在目前類(lèi)似于終結(jié)教育，也就是說(shuō)，在學(xué)生畢業(yè)之后，體育教育也就完成了，沒(méi)有學(xué)生會(huì)在之后的工作當(dāng)中堅(jiān)持進(jìn)行體育鍛煉，這與終身體育的理念是相違背的，因此，為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，也為了幫助學(xué)生加強(qiáng)其自主鍛煉的意識(shí)，樹(shù)立終身教育的理念極為重要，不僅是教師，也要幫助學(xué)生樹(shù)立這樣的理念，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把遠(yuǎn)期的目標(biāo)與近期的目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)校成為培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的場(chǎng)所，也是培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣的場(chǎng)所。

（二）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)當(dāng)中，通常教學(xué)的主體是教師，傳統(tǒng)的講授形式的體育教學(xué)也決定了其教學(xué)主要是教師占據(jù)著主體的地位，教師根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣來(lái)安排教學(xué)的內(nèi)容與調(diào)整教學(xué)課程，教師的教學(xué)主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，并不是為了幫助學(xué)生形成某種行為習(xí)慣，從而讓學(xué)生在課程當(dāng)中受益。因此，在體育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變其理念，堅(jiān)持學(xué)生的主體的地位，學(xué)生想要學(xué)什么，想要怎樣學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)重視起來(lái)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)體育的興趣，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)體育的習(xí)慣，讓學(xué)生的需求能夠得到滿足。

（三）創(chuàng)造多元的體育文化

較之于其他的文化課程而言，體育文化具有一定的特殊性，其具有廣泛的社會(huì)內(nèi)涵與外延，能夠作為中職院校的課程體系的構(gòu)成的重要部分。對(duì)于中職院校而言，積極的給學(xué)生創(chuàng)造良好的文化氛圍，通過(guò)舉辦各種類(lèi)型的比賽與活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到體育運(yùn)動(dòng)當(dāng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育的熱情與積極性。學(xué)生的課外生活也是他們深入學(xué)習(xí)體育文化培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣的第二課堂，確保學(xué)生大眾化和多元化的課外活動(dòng)，這樣能夠提高學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，樹(shù)立終身體育的理念，讓學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中，重視自己的身體，不斷進(jìn)行相關(guān)的體育鍛煉，形成自己的鍛煉習(xí)慣，從而使得終身體育教育能夠真正的落實(shí)到實(shí)處。

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