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探究“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

2019-09-10 07:22李文艷
南北橋 2019年6期
關(guān)鍵詞:過程寫作探究策略寫作教學(xué)

李文艷

【摘? ? 要】高中英語是我國高考的重要考試之一,寫作應(yīng)用又是高中英語的必要拿分點,因此,本文通過對“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的作用進行分析,并針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】過程寫作? 高中英語? 寫作教學(xué)? 探究策略

中圖分類號:G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.010

英語中的寫作練習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力的重要內(nèi)容。在高中英語寫作教學(xué)中融入“過程寫作”的教學(xué)模式,能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生能夠主觀的體驗寫作的過程,最重要的是這種方式還可以提高學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生在短時間內(nèi)最大程度地進步。

一、“過程寫作”的重要性

過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論,它認(rèn)為寫作的過程實際上是一種群體間的交際活動。而不是寫作者的單獨行動。它將教學(xué)的重點放在學(xué)生寫作過程和寫作能力上,充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師的指導(dǎo)也始終貫穿于整個寫作過程之中,直至最后成文?!斑^程寫作”模式能夠使學(xué)生在進行英語寫作練習(xí)中可以發(fā)散思維,是文章能夠有更多的創(chuàng)造可能性,能夠讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí),并且能動性的思考問題,獨立自主的完成寫作。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主能動性,也更好的融入了他們所學(xué)的英語知識。

二、“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的作用

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

“過程寫作”教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看,更加具有創(chuàng)新性和實用性。對于學(xué)生來說“過程寫作”教育模式是刺激他們學(xué)習(xí)的好方法,而老師,只是引導(dǎo)他們受到刺激。所以,在高中英語寫作教學(xué)中,老師應(yīng)該突顯學(xué)生的主體地位,在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行監(jiān)督和提點,并針對他們出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題提出有效的解決方案建議。既然要求學(xué)生能夠凸顯出他們的主體地位來,那就需要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性,才能順利完成英語寫作練習(xí)。因此,在這過程中,學(xué)生應(yīng)該全程參與英語寫作活動,從作文的設(shè)定選材、初稿、 修改到批閱都要有學(xué)生的參與,并且要他們自主完成[1]。同時,老師也要參與其中,但老師最主要的作用是發(fā)揮在作文的批閱和定稿這兩個地方,老師要在給學(xué)生自由創(chuàng)作的空間的同時,規(guī)范學(xué)生的英語寫作行為,優(yōu)化英語寫作方法。

(二)有助于提升學(xué)生的寫作水平

傳統(tǒng)的英語教學(xué),就是老師生硬地將關(guān)于英語的寫作知識套在學(xué)生的腦袋上,并不管學(xué)生是否理解接收。傳統(tǒng)的英語寫作就使得學(xué)生在進行寫作時,不能夠自由思考,內(nèi)容生搬硬套,寫出來的東西混為一堆,亂七八糟。但“過程寫作”卻不一樣,在這種寫作方法下,學(xué)生能夠多方位的發(fā)散自己的思維,自主的參與到寫作活動中來。再加上“過程寫作”教學(xué)活動本來就是一個創(chuàng)新互動型活動,需要學(xué)生和老師互相幫助,互相溝通,在互幫互助下找到適合的題材。并且這個方法也強調(diào)了學(xué)生在這種教學(xué)活動中的主體地位,讓學(xué)生對自己的寫作作品有著話語權(quán)和主動權(quán),這會讓學(xué)生在寫作的同時提高了自己的表達能力和主動性,從而快速的提高自己的寫作能力[1]。

三、“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

(一)老師教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

“過程寫作”教學(xué)方法要想融入高中英語寫作教學(xué)中,第一關(guān)就是要取得高中英語老師的認(rèn)同。在過去的傳統(tǒng)英語教學(xué)中,老師重視的是“一把抓”的方式,英語的每個部分都顧及到,因此,對寫作方面就不那么重視,即使寫作在英語考試中分?jǐn)?shù)占的比重較大,但很多老師為了節(jié)省課堂教學(xué)時間,將寫作練習(xí)壓縮到課后作業(yè)中去,并沒有特有的針對性練習(xí),由于高中學(xué)業(yè)的繁重,有些老師認(rèn)為將寫作特地的辟出一些時間是不值得的,因此就不太愿意在自己的教學(xué)中融入“過程寫作”教學(xué)活動。

(二)老師教學(xué)能力達不到高度

由于我國應(yīng)試教育的長時間影響,老師們更適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,一時間無法接受新興的“過程寫作”,此外,相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來說,“過程寫作”需要老師投入更多的精力和時間去了解學(xué)習(xí),并且要將這個方法和所要教學(xué)的內(nèi)容融合起來。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,許多當(dāng)代的高中英語老師受到傳統(tǒng)的教育影響,在課堂知識點的傳授、題目的選擇和講解方面比較熟練,但在組織過程寫作過程中顯得格外吃力,這是因為老師的專業(yè)知識綜合素質(zhì)不夠,創(chuàng)新能力也有待提升,所以無法在高中英語寫作教學(xué)中結(jié)合“過程寫作”的方法[2]。

四、“過程寫作”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

“過程寫作”要想融入高中英語教學(xué)中,就需要老師引導(dǎo)學(xué)生寫作,給他們足夠的時間去一步步的實現(xiàn)寫作,給他們明確寫作目標(biāo),以下步驟以“Smile in our daily life”寫作主題為例。

1.準(zhǔn)備寫作。在進行寫作之前,老師要扮演的角色就是引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生將思維放在要寫的主題上來,讓學(xué)生們自主討論該如何開始寫作,結(jié)合實際來進行寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思。在以“Smile in our daily life”為主題寫作時,老師可以讓學(xué)生自主分組,討論寫作結(jié)構(gòu)和采用的素材等,如“Are you smile in your daily life?Smile is like a……Do you think it is important to smile?”為寫作結(jié)構(gòu),讓學(xué)生能夠找到一個切入點進行寫作構(gòu)思。

2.學(xué)生獨立打稿。讓學(xué)生獨立打稿,是英語寫作最基本的要點。學(xué)生在進行打稿時要和組員一起討論,明確寫作的主體內(nèi)容和寫作素材。老師在學(xué)生的獨立打稿過程中應(yīng)該給他們自由去進行創(chuàng)作,將自己的想法、觀點等寫出來,暫時拋開文章的格式、字?jǐn)?shù)等,打出一個初步的稿子,老師在這個過程中需要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作,解決他們在這過程出現(xiàn)的困難。

3.小組討論初稿并修改。在學(xué)生獨立打稿結(jié)束后,讓他們自己組織成一個個的小組,互相傳閱各自的初稿,小組成員之間、小組與小組之間進行交流討論,指出不符合規(guī)則的部分,進行修改完善,在這個過程中,學(xué)生應(yīng)該思考自己的稿子為什么會出現(xiàn)這類問題,主動的思考解決的方法,在這個過程中,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的寫作缺陷,這時候,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出困難境地,并對他們進行適當(dāng)?shù)膶懽魈狳c,再讓他們自主的修改完善自己的文章,添加一些精彩的內(nèi)容,使文章內(nèi)容可以更加有深度[2]。

4.老師查驗批閱。在學(xué)生結(jié)束了寫作后,老師就要進行批閱,在批閱前的寫作中,老師就應(yīng)該細心觀察學(xué)生的寫作態(tài)度,將這一觀察結(jié)果作為最后批閱的打分標(biāo)準(zhǔn)之一,因為只有用心去寫了,才會有優(yōu)秀的寫作作品,寫作能力也會提升的更快。在對學(xué)生的作文進行批閱時,老師應(yīng)該尊重學(xué)生的個別差異,對他們的作品都要有一套適合他們的評判標(biāo)準(zhǔn),從不同的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),給不同差異的學(xué)生適合他們的寫作意見,這樣有針對性的意見才能使他們正視自己的寫作缺點,在寫作中進步迅速,寫作能力不斷提升。

5.最后定稿。優(yōu)秀寫作作品最關(guān)鍵的一步就是最后的定稿,在這一環(huán)節(jié),學(xué)生需要根據(jù)老師的意見不斷的對作文進行修改調(diào)整,將一些比較低級的詞匯和高級詞匯進行替換,使文章顯得更加有深度。如將“important”這樣的黯然低分詞替換為“vital”、“essential”、“significant”等這些閃光高分詞,增加文章的高級程度,避免爛俗的單詞,在最后的定稿中脫穎而出。

五、結(jié)語

綜上所述,“過程寫作”更重視的是學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。采用“過程寫作”法能夠讓學(xué)生全程參與寫作,直觀的體會寫作感受,在過程中不知不覺地提高自己的寫作能力,有利于最后英語綜合能力的提高,保證老師的寫作教學(xué)成果。

參考文獻

[1]李撲仙,范賢凱.過程寫作在高中英語寫作課堂上的實驗研究[J].中學(xué)生英語.2014(32).

[2]劉艷榮.“過程寫作”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(英語教育).2013(08).

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