姜濤

【摘? ? 要】閱讀教學是英語教學中的重點內(nèi)容，其良好的教學方式利于提升學生的學習水平與專業(yè)素養(yǎng)。本文從應用原則與應用流程兩個方面，對高職英語閱讀教學新方法——任務型教學方法進行研究，以為英語專業(yè)教師創(chuàng)新教學方法提供有效參考。

【關鍵詞】高職英語? 閱讀教學? 任務型教學法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.003

高職英語教學目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)的英語專業(yè)人才，為各行業(yè)提供充足的專業(yè)型人力資源。為提高教學的整體質(zhì)量，高職院校重視對教學方法的創(chuàng)新。在此基礎上，部分教師采用任務型教學方法取得了較好的效果，提升了專業(yè)英語教學的綜合水平。

一、任務型教學法的應用原則

任務型教學作為新的教學方法，教師在掌握其基本概念的基礎上，必須遵守相應的原則，保證教學方法的有效應用[1]。該教學方法應用原則主要有以下幾點：

第一，真實性。在應用任務型教學方法進行教學時，必須保證語言的真實性與情境的真時性，即保證學生在真時的環(huán)境中完成閱讀學習，以此加深學生的真實感受，使其對知識的理解與記憶更加深刻。

第二，結合原則。形式與功能是語言的兩大特性，掌握語言形式與功能結合方法，即可在實際生活中良好地運用語言。所以在高職英語閱讀教學中應通過任務教學，提高學生對英語表達方式與功能的熟練應用能力。

第三，任務原則。這是該教學方法應用的基本原則，靈活運用各種任務，循序漸進地引導學對知識進行深入理解。利用任務將教學活動的各環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，實現(xiàn)高職英語教學的有序進行，保證教學質(zhì)量的同時提高教學效率。

第四，實踐原則。教師要為學生制定實踐型任務，讓學生在實踐中掌握英語知識的應用方式，提高學生對英語技巧的運用能力，提高其英語素養(yǎng)。

二、任務型教學法的應用流程

在遵循任務型教學法應用原則的基礎上，高職英語教師應掌握該教學方法的有效應用方式，將其融入到教學的各項流程中。通過布置相應的任務提高學生興趣，引導學生對知識進行深入學習與理解。

（一）準備階段

準備階段是教師對實際的教學活動進行設計，保證教學活動的有序進行。在該階段教師要做好以下幾項工作：

第一，對閱讀教學文章進行深入閱讀，掌握文章的實際內(nèi)容與整體結構，提高教學任務制定的有效性，確保教學任務應用效用的發(fā)揮。

第二，根據(jù)文章內(nèi)容設計合理的任務。要注意任務的有效性，以激發(fā)學生的閱讀學習興趣;注意任務的層次性，以對學生的思維進行逐漸引導。

第三，根據(jù)閱讀教學的基本內(nèi)容，收集更多的相關資料，作為教學內(nèi)容的擴充。完善教學活動，拓展學生的知識量，進一步提高教學的整體效果。

第四，根據(jù)閱讀教學的基本內(nèi)容，為學生設計實踐任務。

以低碳文章的閱讀教學為例，教師的準備工作如下：首先，通讀全文，了解文章的大體結構，掌握其大體內(nèi)容與每一段講述了低碳生活的哪部分內(nèi)容。其次，設置閱讀任務。如文章主要講述了什么內(nèi)容，其寫作結構如何。每一段實際內(nèi)容是什么，文中應用了哪些英語語法等。再次，利用其他與低碳相關的資料進行教學補充，擴充閱讀教學內(nèi)容。最后，設計低碳實踐任務。

（二）實施階段

在教學活動進行中，應結合小組合作教學方法，提高任務教學質(zhì)量。教學實施流程如下：

第一，根據(jù)學生們的實際情況進行分組，由小組內(nèi)成員共同完成閱讀教學的各項任務。

第二，利用多媒體播放相應的短片或其他類型的資料，構建高度真實的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。同時，調(diào)動學生的思維，增強學生的理解力。

第三，公布學生在閱讀期間要完成的任務。學生根據(jù)任務進行閱讀，然后通過小組討論完成各項任務。

第四，由每組代表對任務進行表述，學生共同探討任務的實際答案。教師對學生的觀點進行概述講解，并對整體教學效果進行評價。

仍以低碳文章教學為例，其具體教學活動主要有：

第一，確定學生的分組狀況。

第二，播放與低碳內(nèi)容有關的視頻資料，吸引學生的注意力。引出閱讀教學的主要內(nèi)容，調(diào)動學生的思維。

第三，公布任務，其一，小組討論低碳生活。其二，了解文章的主旨、結構、每一段的主要內(nèi)容。學生閱讀文章，然后通過小組討論完成各項任務。

第四，學生根據(jù)小組討論的結果進行發(fā)言，教師對學生的發(fā)言進行總結與梳理，對其理解錯誤的地方進行講解。同時，以課外資料對文中內(nèi)容進行補充，提高學生對低碳生活的理解。

（三）實踐階段

閱讀教學后，教師將設計的實踐接任務傳達給學生，通過實踐活動對閱讀文章中的內(nèi)容進行深入理解[2]。如在低碳教學后為學生設計實踐任務，如在生活中找到某一種低碳行為，根據(jù)自身感受寫一篇短文，要應用在閱讀教學中學習到的知識點。以此提升對低碳內(nèi)容的理解，鍛煉學生對知識點運用能力。

三、結論

任務型教學法在應用時，教師必須遵守其應用的四項基本原則，以確保該教學方法應用的有效性。在教學準備階段，要結合實際的教學內(nèi)容對教學流程進行設計。在實施階段，要遵循設計進行有序教學活動，根據(jù)教學的具體情況對活動進行適當調(diào)整。為學生準備適當?shù)膹土暼蝿眨岣咂鋸土暤恼w水平。

參考文獻

[1]劉靜.高職英語閱讀教學中任務型教學法的應用研究[J].課程教育研究，2017（04）：86-87.

[2]李國成.現(xiàn)代任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用分析[J].學周刊，2018（13）：29-30.