高正坤

【摘? ? 要】伴隨著新課改的貫徹與落實(shí)，廣大教師要盡早改變落后、機(jī)械的教學(xué)方法，致力于發(fā)掘書本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生們更為系統(tǒng)、深入地掌握知識(shí)。想要達(dá)成這樣的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多說理的機(jī)會(huì)。這有利于鞏固學(xué)生所學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于反思的良好習(xí)慣。因此，在目前的教學(xué)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要用合理的問題引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生更為自由、廣闊的空間，釋放自身的潛力與才能，在不斷說理的過程中洞悉數(shù)學(xué)的真諦，鍛煉小學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 說理? 深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.029

深度學(xué)習(xí)，顧名思義就是以看、聽、做等途徑獲悉新的知識(shí)并徹底了解、吸收、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這就要求學(xué)生不能盲目信奉書本，學(xué)生要以理性、辯證地態(tài)度看待陌生的觀念與理論并形成獨(dú)屬于自身的認(rèn)知，找到知識(shí)間的共性與規(guī)律，最終形成更出色、敏銳的實(shí)干能力。筆者認(rèn)為，想要達(dá)成這樣的目的，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要掌握科學(xué)、先進(jìn)的理念，制定更具針對(duì)性與可操作性的教學(xué)方案，致力于小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的改善，爭取培養(yǎng)出更多合格的新時(shí)代人才。

一、深度學(xué)習(xí)下加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”能力培養(yǎng)的重要性

新課改已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了這樣的觀念：數(shù)位是人類文明的基石，所有國民都要掌握合格的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，對(duì)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)素養(yǎng)意味著什么？學(xué)者們的觀念與見解可以用眾說紛紜來形容，至今沒能出現(xiàn)權(quán)威的詮釋讓眾多學(xué)說達(dá)成統(tǒng)一。想要讓學(xué)生養(yǎng)成出色的素養(yǎng)，教師絕不能憑借淺薄、片面的授課方案達(dá)到這樣的目的。教師應(yīng)當(dāng)盡可能展開深度教學(xué)，只有這樣，小學(xué)生的素養(yǎng)才會(huì)得到全方位的鍛煉，最終斬獲理想的教學(xué)成效。知識(shí)不可能憑空出現(xiàn)，其積累是一個(gè)水到渠成的歷程。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生能夠吃透知識(shí)誕生的流程并用清晰、準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就相當(dāng)于洞悉了其本質(zhì)所在，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，說理不光能夠讓學(xué)生校檢自己的答題思路，還能夠讓學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)到自己的偏差與錯(cuò)漏，最終擁有更出色的答題水準(zhǔn)。

“說理”有助于抽象思維的發(fā)展，知識(shí)的形成過程一般按照“形成表象——語言內(nèi)化——抽象概括”的思維程序進(jìn)行。任何數(shù)學(xué)知識(shí)都有其形成過程，如果能將其形成過程“說”清楚，變成學(xué)生自己能表述的東西，就相當(dāng)于弄清了問題的形成過程，也相當(dāng)于解決了整個(gè)問題的一半?？梢哉f，“說理”既可以使學(xué)生檢驗(yàn)解題過程是否正確，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，又能使學(xué)生進(jìn)一步解題和掌握解題過程。

“說理”可以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)就是加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，語言和思維是緊密相連的，語言是思維的補(bǔ)充。要說就必須想，讓學(xué)生多說就是讓學(xué)生多想。在低年級(jí)教學(xué)中，教師可以通過加強(qiáng)學(xué)生的審題，分析說理能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。有利于同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則和公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)檢驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)同學(xué)正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓同學(xué)多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以致用。又通過設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，同學(xué)便會(huì)切實(shí)掌握這局部基礎(chǔ)知識(shí)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂教學(xué)策略實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說理之欲

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)成為眾多教師研究的重點(diǎn)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)靈活地將現(xiàn)實(shí)與書本串聯(lián)起來，并給學(xué)生更多溝通、協(xié)作的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生鉆研求索的精神。除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)積極舉辦豐富有趣的活動(dòng)，打造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，把握知識(shí)的真諦，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。打個(gè)比方，在學(xué)生接觸到圓錐體積相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多老師的目光顯得有些短淺、片面，這部分?jǐn)?shù)學(xué)教師滿足于讓學(xué)生硬啃下公式，這就為小學(xué)數(shù)學(xué)說理教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)帶來了一定的影響。而且很多學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象還不夠具體、清晰，這就導(dǎo)致后續(xù)的運(yùn)用錯(cuò)漏百出。為杜絕這樣的情況出現(xiàn)，筆者給學(xué)生打造了一個(gè)能夠動(dòng)手體驗(yàn)的情境，情境創(chuàng)設(shè)讓枯燥、抽向的符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的記憶，他們?cè)诳鞓返姆諊泻苋菀酌靼走@個(gè)公式是怎樣推導(dǎo)出來的。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在說理的幫助下，學(xué)生會(huì)準(zhǔn)確的意識(shí)到高度、底面積相同的圓柱比圓錐大三倍。

（二）應(yīng)用知識(shí)，領(lǐng)悟說理之妙

課堂上，數(shù)學(xué)教師要注重于啟發(fā)學(xué)生觀察身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待整個(gè)世界，摸索出情境和法則的關(guān)聯(lián)所在，同時(shí)讓學(xué)生不斷重復(fù)找到問題并解答的過程，一步步探索廣袤的天地。理想的說理課堂并不是一味注重最基本的教學(xué)甚至停留在硬啃書本的階段。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)尋求合理的途徑，應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)悟說理的妙處，同時(shí)使其游刃有余地駕馭知識(shí)。

總之，在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生說理意識(shí)，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在說理中理解知識(shí)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生真正地掌握知識(shí)、駕馭知識(shí)、發(fā)展思維、增強(qiáng)能力，最終使學(xué)生在說理中提升綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生不僅可以深刻理解知識(shí)，還可以形成優(yōu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)的趣味性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生深度參與、深度體驗(yàn)、深度反思、深度拓展，才能達(dá)致深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，才能讓學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樂此不疲。

參考文獻(xiàn)

[1]楊紅巖.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016.

[2]李慧清.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)思想的有效滲透[J].青海教育，2018（1）.

[3]方家社.基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017（z3）：32-33.

[4]李慧清.實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的四個(gè)維度[J].青海教育，2018（3）.

[5]高峰官.優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].科教文匯（下旬刊），2014（27）：153-154.