張玉芳

【摘? ? 要】為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部把信息技術(shù)納入了中小學(xué)必修課。由于中小學(xué)信息技術(shù)課是一門新學(xué)科，其教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)節(jié)尚無固定的模式。在新形式下如何開展信息技術(shù)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的適應(yīng)信息社會(huì)的高素質(zhì)人才。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際主要從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、因材施教。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)形式? 教學(xué)內(nèi)容? 因材施教? 創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.028

隨著國家對(duì)信息技術(shù)教育的重視，各地教育部門紛紛加大投資力度，部分農(nóng)村學(xué)校也相繼購置了電腦，配備了多媒體教室，開設(shè)了信息技術(shù)課。全國范圍內(nèi)普通中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)教育課，思考如何提高信息技術(shù)教學(xué)效果，探索適合農(nóng)村學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)模式成為了許多教師關(guān)心的熱點(diǎn)，筆者結(jié)合在農(nóng)村學(xué)校開展信息技術(shù)教育工作的切身體會(huì)，對(duì)農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行了分析和思考，并對(duì)搞好農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)提出以下見解：

一、教學(xué)形式要求講練結(jié)合，注重學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間安排

信息技術(shù)課是一門操作性特別強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有通過動(dòng)手實(shí)踐，才能掌握信息技術(shù)，培養(yǎng)信息技能，探究新知?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，中小學(xué)信息技術(shù)課“上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的7O%”。這種講練結(jié)合的教學(xué)形式一方面使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，有助于形成良好的節(jié)奏，符合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;另一方面，注重學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間安排，為農(nóng)村學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，解決了農(nóng)村學(xué)生因?qū)π畔⒓夹g(shù)接觸過少而產(chǎn)生的神秘感和迫生感。

二、在操作中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1.少講多練，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

我教學(xué)信息技術(shù)課的經(jīng)驗(yàn)是“少講多練”?！吧僦v”就是將學(xué)生必須了解掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，其他內(nèi)容由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件不同，基礎(chǔ)也不同，那么在初一年級(jí)的起點(diǎn)自然也不同，學(xué)生在理解、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上自然存在差別。顯然，同樣的教學(xué)目標(biāo)與要求是不適合所有的學(xué)生，教師可將一些易懂的或易于自學(xué)的內(nèi)容讓其自己去完成，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中“多練”，在實(shí)踐中“多思考”，充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的樂趣。

2.精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)是以教師為中心，教師通過講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去理解及延伸。在學(xué)習(xí)過程中，教師是教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶?duì)象。它的缺陷在于：忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)未能很好地體現(xiàn)出來。

信息技術(shù)課的教學(xué)目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，并使學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)腦、聯(lián)想、發(fā)揮，從而使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的一種自覺習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，提高他們的自學(xué)能力與創(chuàng)造能力。精講多練是指教師在教學(xué)中精講重點(diǎn)和操作難點(diǎn)，其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生去完成。

例如：在教學(xué)表格制作時(shí)，教師只需演示已做出幾種效果的課程表來，并講解制作表格的幾個(gè)要點(diǎn)，余下的時(shí)間留給學(xué)生自己去完成?？梢宰寣W(xué)生制作一個(gè)不規(guī)則的表格（如人事檔案表、求職表等），讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固所學(xué)的知識(shí)，而教師主要是起指導(dǎo)啟發(fā)作用。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有可拓展性，保證部分特長生有所突破

信息技術(shù)發(fā)展速度快、更新周期短，所以課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生的信息技能，要求“在引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧”，符合《普通初中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求和標(biāo)準(zhǔn)。這種“適當(dāng)放手”在具體操作中是有很大彈性的。無論是教師的“講”，還是學(xué)生的“練”，都是既可以按部就班，又可以海闊天空;既可以點(diǎn)到為止，又可以深入探究，亦即可以“收”，也可以“放”。

例如：教學(xué)“在Word中插入表格”這部分內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生插入表格后，對(duì)表格的邊框和底紋進(jìn)行設(shè)置，然后再調(diào)整行高和列寬。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，往往因?yàn)閭€(gè)人能力的差異以及興趣驅(qū)使，而花很長的時(shí)間用于嘗試各種邊框的顏色及底紋的樣式，這時(shí)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)人掌握情況，提出不同層次的要求，保證特長生的有所發(fā)展。

四、尊重農(nóng)村學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，對(duì)差生應(yīng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，勤作嘗試

由于農(nóng)村小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課情況不一以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、曾經(jīng)接受信息技術(shù)教育的程度不同，同一年齡層次學(xué)生的信息技術(shù)水平的起點(diǎn)是參差不齊的，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)分化很快，這會(huì)給教學(xué)帶來諸多不便。

例如：初一年級(jí)的新生因?yàn)閬碜圆煌男W(xué)，這些小學(xué)的信息技術(shù)教育水平不同，會(huì)造成同班同學(xué)的信息技術(shù)水平的起點(diǎn)差異很大。家中有計(jì)算機(jī)的和家中沒有計(jì)算機(jī)的學(xué)生也往往有一定的差別。這些因素使得教學(xué)時(shí)要針對(duì)學(xué)生操作水平和接受能力的差異設(shè)計(jì)不同難度和層次的內(nèi)容，這就要求我們教師要做到尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，對(duì)差生應(yīng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，勤作嘗試。

例如，在講解Microsoft Word啟動(dòng)方法時(shí)，可重點(diǎn)講解兩種方法：

方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標(biāo)。

方法二：可直接單擊桌面的“Microsoft Word”程序圖標(biāo)。對(duì)于電腦操作水平較高的學(xué)生來說，教師可要求兩種方法都必須學(xué)會(huì);相反對(duì)于電腦操作水平不高的學(xué)生來說只要可以把程序打開就行了，沒必要做過多的要求。

再比如，在講解Macromedia Excel函數(shù)引用時(shí)，由于Excel有很多的函數(shù)，如，求和、求平均數(shù)、求最大值、求最大值、計(jì)數(shù)等等。對(duì)于電腦操作水平較高的學(xué)生來說，教師可要求五個(gè)基本函數(shù)全部掌握;對(duì)于電腦操作水平不高的學(xué)生來說，教師掌握求和、求平均數(shù)兩個(gè)求就可以了。