羅清

【摘? ? 要】英語(yǔ)作為高中三大主干學(xué)科之一，尤其是在新課改和國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)下，受到了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生越來(lái)越多的重視。英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)成，包括聽(tīng)力英語(yǔ)和書(shū)面英語(yǔ)兩部分，而書(shū)面英語(yǔ)的重點(diǎn)又放在詞匯和語(yǔ)法兩者上。其中，詞匯是最基礎(chǔ)也是最重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，本文就構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的多元模式做了一些探討，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 詞匯教學(xué)? 多元模式? 構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.052

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)占據(jù)學(xué)生高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要比重，既要求教師自身能夠開(kāi)創(chuàng)出適合其教學(xué)特點(diǎn)的教授方式，又要求學(xué)生充分參與到詞匯教學(xué)課堂中。這就需要教師積極探索多元化的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多個(gè)方面、多個(gè)角度、多種層次、多種手段提升學(xué)生詞匯水平。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略多元模式的概述

（一）課堂的多元模式

新課改的要求和新興多樣化的教學(xué)手段，要求教師的課堂不再保持以前傳統(tǒng)刻板的方式，而是要積極探索更加有趣生動(dòng)又有效的教學(xué)策略。詞匯教學(xué)的重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于要開(kāi)拓，能夠吸引學(xué)生注意力、能夠透徹講解知識(shí)要點(diǎn)的多元模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師在黑板上板書(shū)，學(xué)生在講臺(tái)下抄寫(xiě)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能較高效地傳授知識(shí)。而如果教師在除了黑板板書(shū)的方法之外，增加別的教學(xué)手段，如使用ppt、使用多媒體（音頻、視頻、圖片等），就能大大擴(kuò)展教學(xué)方法的多樣性，同時(shí)也能收到更好的教學(xué)效果。這就形成了課堂的多元模式。

（二）作業(yè)的多元模式

無(wú)論是什么學(xué)科的教學(xué)，在課堂之外，都需要一定的作業(yè)練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。但是隨著課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生作業(yè)的安排和處理方式，也應(yīng)得到升級(jí)。傳統(tǒng)舊式的作業(yè)形式就是布置大量的書(shū)面習(xí)題讓學(xué)生完成，同時(shí)在完成后由教師公布答案進(jìn)行訂正。不可否認(rèn)，在這樣的練習(xí)中，學(xué)生相關(guān)的詞匯知識(shí)可以得到一定的強(qiáng)化鞏固，也能發(fā)現(xiàn)一些理解不扎實(shí)或有錯(cuò)的地方。但是這種機(jī)械化的、單調(diào)的練習(xí)對(duì)于提升學(xué)生對(duì)詞匯的綜合理解和對(duì)運(yùn)用方式的掌握，并無(wú)多大裨益。教師必須探索除了書(shū)面練習(xí)題之外，將詞匯知識(shí)與別的學(xué)生感興趣的方式結(jié)合起來(lái)，才能全面、均衡地提升作業(yè)給教學(xué)帶來(lái)的補(bǔ)充效果。這就形成了作業(yè)的多元模式。

（三）檢測(cè)的多元模式

檢測(cè)作為學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握水平。但是教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，檢測(cè)只是輔助教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的目的。檢測(cè)的結(jié)果在一定程度上能反映教學(xué)質(zhì)量，但不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的檢測(cè)方式主要是書(shū)面的試卷考察，用試卷分?jǐn)?shù)代表學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是這種方法存在一定的片面性和偶然性，甚至有時(shí)會(huì)存在偏差，并不能完全地體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生英語(yǔ)詞匯的掌握情況。教師必須在試卷檢測(cè)的同時(shí)，應(yīng)用別的形式的檢測(cè)考察方式，才能彌補(bǔ)這種不足和缺陷。不局限于書(shū)面的試卷（大多是期中、期末），加以各種形式的輔助檢測(cè)手段。這就形成了檢測(cè)的多元模式。

二、如何構(gòu)建多元模式的英語(yǔ)詞匯教學(xué)

（一）構(gòu)建課堂多元模式的具體措施

除了傳統(tǒng)的板書(shū)方式，教師可以把教學(xué)ppt加入課堂，把知識(shí)內(nèi)容和之間的聯(lián)系清晰而簡(jiǎn)明地展示給學(xué)生。ppt簡(jiǎn)單方便的操作技巧和理解程度，也可以使師生之間的交流更加有效。在課堂開(kāi)始引入話(huà)題時(shí)，教師可以選擇學(xué)生普遍感興趣的電影片段、歌曲剪輯、英文海報(bào)等切入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣。而在課程中，教師也要注意和學(xué)生的互動(dòng)，不能只是悶頭講解書(shū)本上的內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生分組談?wù)?，給他們交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);可以讓學(xué)生上臺(tái)講解他對(duì)詞匯的理解，從而發(fā)現(xiàn)和糾正他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題;可以讓學(xué)生進(jìn)行小型的游戲或比賽，在對(duì)抗中加深他們的詞匯記憶?？傊?，只要能豐富課堂除了板書(shū)和口頭講解的其他教學(xué)方式，都有助于構(gòu)建課堂的多元模式。

（二）構(gòu)建作業(yè)多元模式的具體措施

保留傳統(tǒng)的書(shū)面習(xí)題練習(xí)，豐富作業(yè)布置的多種形式。書(shū)面化的，可以要求學(xué)生定期作詞匯的歸納總結(jié)，以幫助他們梳理知識(shí)理解和查漏補(bǔ)缺;非書(shū)面化的，可以要求學(xué)生關(guān)于詞匯知識(shí)的演講，讓他們?cè)谥v述過(guò)程中加深詞匯記憶和內(nèi)化理解程度。同時(shí)，還可以適當(dāng)利用新興的幫助單詞背誦的app等電子手段，既可以吸引學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高他們自主學(xué)習(xí)的效率和效果?？傊?，只要能豐富作業(yè)除了書(shū)面習(xí)題和練習(xí)的其他作業(yè)形式，都有助于構(gòu)建作業(yè)的多元模式。

（三）構(gòu)建檢測(cè)多元模式的具體措施

除了試卷考察、分?jǐn)?shù)顯示的檢測(cè)方式外，教師可以多在課堂上抽問(wèn)學(xué)生，即隨堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解記憶程度，并計(jì)入總體成績(jī)測(cè)評(píng)。同時(shí)，把學(xué)生平時(shí)對(duì)于作業(yè)的完成情況，包括完成度和完成質(zhì)量，都計(jì)入總體成績(jī)測(cè)評(píng)中，檢測(cè)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。對(duì)于自學(xué)能力強(qiáng)和善于向教師提問(wèn)的學(xué)生，可以視他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)詞匯任務(wù)，以檢測(cè)他們的成果?？傊?，只要能豐富除了書(shū)面試卷考察的其他檢測(cè)形式，都有助于構(gòu)建檢測(cè)的多元模式。

三、構(gòu)建這種多元模式與其他教學(xué)的聯(lián)系

（一）與聽(tīng)力教學(xué)的聯(lián)系

現(xiàn)在高中英語(yǔ)的教學(xué)要求，不再是以前那種傳統(tǒng)的聾啞式英語(yǔ)，要求學(xué)生不僅能夠?qū)懙某鰜?lái)，還要有一定的聽(tīng)、說(shuō)能力。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，發(fā)音和拼寫(xiě)方式緊密相連，將兩者結(jié)合記憶無(wú)疑是最好的記憶方式。在多元化的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)生同時(shí)也在吸收記憶單詞的發(fā)音特點(diǎn)，在聽(tīng)到即寫(xiě)出、寫(xiě)出即讀出的反復(fù)練習(xí)中，掌握一個(gè)個(gè)單詞的本來(lái)性質(zhì)。聽(tīng)力測(cè)試不僅考察學(xué)生的語(yǔ)感，主要還是考察學(xué)生的詞匯積累量。所以，高中詞匯教學(xué)的多元模式與聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)系是密不可分的。

（二）與語(yǔ)法教學(xué)的聯(lián)系

記住了單詞，如何把單詞運(yùn)用起來(lái)，也是學(xué)生的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中英語(yǔ)的考察要求中，很少有孤立的單獨(dú)詞匯的考察，要么是放在具體語(yǔ)境中考察某一個(gè)含義，要么是要求學(xué)生翻譯句子或者是作書(shū)面表達(dá)。在這樣的情況下，只記憶單詞的意思或者它的發(fā)音是不夠的，還要知道單詞的詞性是什么、單詞具體的使用方法和專(zhuān)屬的詞組結(jié)構(gòu)，有沒(méi)有什么特殊用法等。在見(jiàn)到單詞的同時(shí)，條件反射想到與它有關(guān)的語(yǔ)法，才能在句子的構(gòu)建中真正地運(yùn)用它。因此，高中詞匯教學(xué)的多元模式與語(yǔ)法教學(xué)的聯(lián)系也是很緊密的。

綜上所述，新興、有效的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略之一，就是要構(gòu)建教學(xué)策略的多元模式，教師必須先充分理解這種多元模式的定義及其與其他教學(xué)的聯(lián)系，然后從多方面實(shí)施多元模式的構(gòu)建，最終達(dá)到提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平的目的。