劉曉霞

【摘? ? 要】課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有一些誤區(qū)，在教學(xué)方法上，形式單一，在教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)有余，生成不足，在教學(xué)媒體上，追求花俏和完美，脫離教學(xué)主體與教學(xué)目標(biāo)，等等。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德課? 有效教學(xué)設(shè)計(jì)? 見(jiàn)解

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.068

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。新課程改革實(shí)施以來(lái)，思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在凸顯教學(xué)的主體性和課堂資源的多樣化等方面，取得了可喜的變化。

目前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍存在諸多誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在，很大程度上影響著課堂的教學(xué)效益，制約著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課程核心理念的貫徹落實(shí)。如何走出思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)，尋求科學(xué)有效的教學(xué)策略，使思想品德課堂教學(xué)真正呈良性發(fā)展態(tài)勢(shì)，是目前教學(xué)中亟待反思和解決的問(wèn)題。

誤區(qū)一：在教學(xué)方法上，形式單一

選擇正確而有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。目前思想品德課教學(xué)主要存在兩種誤區(qū)：

第一，單一化傾向。教師在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上形式單一，缺乏變化。相當(dāng)一部分教師仍采用單一的講授式教學(xué)方法，不可否認(rèn)，講授式教學(xué)方法有其合理性和優(yōu)越性，但一味地采用這種方法，就會(huì)使學(xué)生乏味生厭，影響教學(xué)效果。新課改后，教師們十分注重啟發(fā)學(xué)生參與課堂，探究問(wèn)題，但也有部分教師走向了另一個(gè)極端，出現(xiàn)“滿(mǎn)堂問(wèn)”現(xiàn)象。有位教師在上課時(shí)一共提出56個(gè)問(wèn)題。而且有相當(dāng)多的問(wèn)題是那種“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類(lèi)的問(wèn)題，思維含量較低。課堂表面上看來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)對(duì)學(xué)生能力的提高、情感的滋養(yǎng)并未起多大的促進(jìn)作用。

第二，成人化傾向。演繹法和歸納法是我們教師經(jīng)常使用的兩種教學(xué)方法。歸納教學(xué)法由于能有效地促使初中生對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、綜合，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這也符合初中生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征。但有不少老師一味地采用演繹教學(xué)法，即先呈現(xiàn)結(jié)論，后進(jìn)行分析解釋;先呈現(xiàn)理性知識(shí)，后分析提供感性材料，顛倒了先后的順序，呈現(xiàn)成人化傾向。這種傾向在九年級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)尤甚。

教師選擇教學(xué)方法的目的，是為了在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用。有效運(yùn)用教學(xué)方法，必須注意：一是要綜合并靈活使用教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，選擇多種教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的內(nèi)在需求和接受能力。二是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。三是要貫徹啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種具體的教學(xué)方法，也是一種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，因而我們?cè)谶x擇、確立和具體運(yùn)用各種教學(xué)方法時(shí)，都要貫徹這一指導(dǎo)思想。教師要注意發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)和提高各方面能力。

誤區(qū)二：在教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)有余，生成不足

教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，因?yàn)轭A(yù)設(shè)是促成生成的前提條件。但教學(xué)更需要生成，因?yàn)檎n堂復(fù)雜多變，預(yù)設(shè)沒(méi)有必要也不可能窮盡這種復(fù)雜性和多變性。而今的課堂，總體上說(shuō)是預(yù)設(shè)有余，生成不足，課堂上教師總是忠實(shí)地按照自己的預(yù)設(shè)組織教學(xué)，對(duì)于課堂上的生成性問(wèn)題要么視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，錯(cuò)失生成良機(jī);要么蜻蜓點(diǎn)水，不及要害。這種問(wèn)題在一些評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課中尤為突出：學(xué)生的活動(dòng)要經(jīng)反復(fù)演練，學(xué)生的回答業(yè)經(jīng)教師多次推敲，甚至回答問(wèn)題的學(xué)生也由教師預(yù)先“欽定”。這種“作秀”味很濃的課只會(huì)使學(xué)生變成教師課堂表現(xiàn)的“道具”，從根本上扼殺了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與旺盛的創(chuàng)造力，無(wú)怪乎許多教育專(zhuān)家強(qiáng)烈呼吁教師應(yīng)上“常態(tài)課”，堅(jiān)決摒棄過(guò)度預(yù)設(shè)和集體作秀！

課堂是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一體。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，更需要生成。作為一名思想品德課教師，我們一方面要注意研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源，有效把握學(xué)情。精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，并使教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生留出主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、創(chuàng)造生成的時(shí)間和空間。另一方面還要?dú)v練教學(xué)智慧，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補(bǔ)教學(xué)預(yù)設(shè)中的不足。唯其如此，預(yù)設(shè)和生成才會(huì)相得益彰，課堂也才會(huì)因此煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

誤區(qū)三：在教學(xué)媒體上，追求花俏和完美，脫離教學(xué)主體與教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具。廣義的教學(xué)媒體不僅包括黑板、實(shí)物、投影、錄音錄像等信息，還包括教師的口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言等信息傳遞載體。

本文所指的教學(xué)媒體是狹義的教學(xué)媒體，尤指現(xiàn)代教學(xué)媒體，即幻燈、投影、計(jì)算機(jī)等輔助教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)媒體具有聲色并茂、信息容量大、交互功能好等優(yōu)勢(shì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益，作用十分明顯。就思想品德課教學(xué)來(lái)說(shuō)，還能將抽象枯燥的理論演繹為活潑生動(dòng)的畫(huà)面，增強(qiáng)課程的德育功能。

當(dāng)前，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)已成為教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，教師也已普遍注意運(yùn)用。但不難看出實(shí)效并不是很理想。首先表現(xiàn)為顛倒主次，師生圍繞“機(jī)器”轉(zhuǎn)。部分教師將講解的內(nèi)容均設(shè)計(jì)進(jìn)課件，甚至將開(kāi)放性試題的答案也設(shè)計(jì)進(jìn)去，課堂上教師會(huì)說(shuō)：“我們來(lái)看看答案是怎樣的？”鼠標(biāo)一擊，便將開(kāi)放性論題的答案顯示出來(lái)，完全排斥了學(xué)生的個(gè)性思考。一旦教師在課堂上成了“播放員”，學(xué)生便成了地道的“觀眾”，學(xué)生的主體地位便弱化了。其次表現(xiàn)為堆砌材料，脫離教學(xué)目標(biāo)。在組織“特殊的保護(hù)，特殊的愛(ài)”一課教學(xué)時(shí)，有位教師為了說(shuō)明當(dāng)今社會(huì)未成年人受到非法侵害的事件屢見(jiàn)不鮮，播放了大量觸目驚心的圖片，還配之以很刺激的音響。脫離教學(xué)目標(biāo)的材料堆砌，其教學(xué)效果便可想而知。三是追求花俏，過(guò)分追求形式上的新奇與完美。如有些課件自始至終滾動(dòng)播放著Flash小插件，使學(xué)生由無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意。導(dǎo)致“喧賓奪主”，影響教學(xué)效果。

總之，科學(xué)的教學(xué)方法能啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，使教學(xué)收到事半功倍的效果?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段，以前我們反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，現(xiàn)在我們同樣不贊成“滿(mǎn)堂電”的做法，無(wú)論是“人灌”還是“電灌”、“機(jī)灌”，都違背了教學(xué)規(guī)律，脫離了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，因而都是有悖于新課程理念下運(yùn)用多媒體教學(xué)原則。