齊 園

【摘? ? 要】當(dāng)前高職院校的設(shè)計(jì)素描課程需要引入在線課堂，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)完設(shè)計(jì)素描課程之后難于適應(yīng)設(shè)計(jì)的需要。設(shè)計(jì)作品缺少獨(dú)立的思想元素。在課程上教為附激發(fā)主觀能動(dòng)性為主。結(jié)合時(shí)代，設(shè)計(jì)作品的領(lǐng)域要多元化。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)素描? 設(shè)計(jì)思維? 在線課堂

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.205

一、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)素描線上線下混合式教學(xué)模式的必要性

我們?cè)诿鎸?duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)信息超載和知識(shí)碎片化兩大挑戰(zhàn)的時(shí)候，王竹立教授就提出了選擇原則和零存整取來(lái)學(xué)習(xí)策略的新建構(gòu)主義的教學(xué)方法。他認(rèn)為根據(jù)個(gè)人興趣和問(wèn)題解決的需要，選擇出相關(guān)的知識(shí)與信息，采用零存整取的策略進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，這樣可以建立起自己獨(dú)有的個(gè)性化知識(shí)體系。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展相應(yīng)的自主學(xué)習(xí);通過(guò)在課堂上進(jìn)行的分享與交流，選擇大家共同感興趣的內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)展協(xié)作與探究，在教師的示范與指導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)碎片重新的加工與整合，進(jìn)而開(kāi)展解決問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的知識(shí)創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)注重信息傳遞，并且把這一過(guò)程放在了最重要的課堂環(huán)節(jié)上，而學(xué)生的吸收內(nèi)化過(guò)程大多都選擇放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)，從導(dǎo)致了課堂缺乏師生之間的互動(dòng)，同伴的協(xié)作和交流。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代特定背景下，隨著高職教育的授課模式改變，也使得高職教育進(jìn)入了一個(gè)全新的教育階段。傳統(tǒng)模式下的美術(shù)教學(xué)講授不能滿足新時(shí)代設(shè)計(jì)的需求?；旌辖虒W(xué)模式結(jié)合在線課堂的特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行小眾定制化、上課便捷化，吸取了線上課堂和傳統(tǒng)授課兩者的基本優(yōu)點(diǎn)，可以迅速的在設(shè)計(jì)素描學(xué)科教育中廣泛推廣混合教學(xué)模式。

這樣的背景之下，教育領(lǐng)域催生了混合式的教學(xué)模式，這種模式體現(xiàn)了學(xué)校環(huán)境下的傳統(tǒng)與創(chuàng)新、技術(shù)與人文、新與舊等多種因素的結(jié)合，是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”，是面授課堂的學(xué)習(xí)與在線課堂學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)并有效的整合，其目的就是實(shí)現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教育之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而取得最佳的教學(xué)效果的方式。

二、設(shè)計(jì)素描混合式教學(xué)模式的理論依據(jù)

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。立足于皮亞杰“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論?；谶@種心理學(xué)觀點(diǎn)，建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在特定的情境下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，通過(guò)人與人之間的互相交流、協(xié)作等，利用學(xué)習(xí)資料，獲得知識(shí)意義的建構(gòu)。

所以鼓勵(lì)學(xué)生多參與網(wǎng)絡(luò)上的藝術(shù)互動(dòng)，提高學(xué)生的眼界藝術(shù)設(shè)計(jì)不單是培養(yǎng)工匠精神，更是讓藝術(shù)和技術(shù)在學(xué)生身上有機(jī)的組合在一起。創(chuàng)新思維的生成需要多方面的修養(yǎng)為其支撐。設(shè)計(jì)素描課程是一次文化的體現(xiàn)，不單單是的技巧傳授，核心形式應(yīng)該是通過(guò)外在媒介傳遞思想，是藝術(shù)修為的直觀體現(xiàn)。所以單純的學(xué)生繪畫(huà)技能是不夠的。我們更應(yīng)當(dāng)體會(huì)到市場(chǎng)的需求，自從中國(guó)新時(shí)代美術(shù)教育形成以來(lái)，我國(guó)藝術(shù)教育迅猛發(fā)展，在很多高校擴(kuò)招的形式下，考生基本都是速成班用固定模式培養(yǎng)出來(lái)的，他們的繪畫(huà)只是體現(xiàn)了一種程式化的教學(xué)，談不上藝術(shù)認(rèn)知，很多學(xué)生甚至不知道畫(huà)畫(huà)的精神層面需要體現(xiàn)的個(gè)性思想。而高職學(xué)生很多沒(méi)有接受過(guò)美術(shù)教育，再用這種程式化的東西顯然不適合。所以，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描必須有一個(gè)開(kāi)放的觀念，在學(xué)習(xí)素描知識(shí)及表現(xiàn)技法的同時(shí)更加應(yīng)該學(xué)習(xí)如何大膽嘗試新的技術(shù)，融合計(jì)算機(jī)技術(shù)去表現(xiàn)畫(huà)面的思想，在傳統(tǒng)的素描教學(xué)系列中，我們是用顏科以及繪畫(huà)技巧來(lái)表現(xiàn)不同的肌理、題材。

三、設(shè)計(jì)素描混合式教學(xué)模式應(yīng)具備的方式方法

設(shè)計(jì)素描是一種現(xiàn)代設(shè)計(jì)的繪畫(huà)表現(xiàn)模式，也是高職教育中必不可少的一項(xiàng)學(xué)科。在當(dāng)代設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)師通過(guò)收集資料，表現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)意造型，交流設(shè)計(jì)方案的語(yǔ)言等手段來(lái)達(dá)到和客戶有效溝通的目的。設(shè)計(jì)素描本身也是現(xiàn)代設(shè)計(jì)繪畫(huà)的一種訓(xùn)練手段，是有效培養(yǎng)學(xué)生形象思維和表現(xiàn)能力的方法，是繪畫(huà)領(lǐng)域及設(shè)計(jì)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)自然形態(tài)、創(chuàng)新思維模式的重要手段。

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課，通過(guò)質(zhì)感、黑白灰、空間透視、遠(yuǎn)近虛實(shí)處理等方面為重點(diǎn)，研究物體造型的基本規(guī)律，所繪制的畫(huà)面以視覺(jué)藝術(shù)效果為核心目的。通點(diǎn)線面的塑造變演化成基礎(chǔ)素描教學(xué)的一種形式，這種教學(xué)模式的錐形和胚胎早在文藝復(fù)興時(shí)期就已大體形成，在上個(gè)世紀(jì)初被引入我國(guó)并發(fā)展至今?？梢哉f(shuō)素描教學(xué)的核心框架已相對(duì)確立。而設(shè)計(jì)素描相對(duì)年輕，在1919年德國(guó)的包蒙斯學(xué)校開(kāi)創(chuàng)了設(shè)計(jì)素描教學(xué)模式。而我國(guó)將其引入也是上個(gè)世紀(jì)80年代，90年代的事情。逐漸深入到設(shè)計(jì)教學(xué)體系之中。

基礎(chǔ)素描與設(shè)計(jì)素描都是藝術(shù)設(shè)計(jì)類教程中基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，它既是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)又是設(shè)計(jì)師的必經(jīng)之路，而要成為一名出色的設(shè)計(jì)師，就必須通過(guò)設(shè)計(jì)素描課程來(lái)培養(yǎng)個(gè)人的觀察能力與創(chuàng)新能力，從而達(dá)到質(zhì)的飛躍。設(shè)計(jì)素描的特點(diǎn)是改變，它使我們?nèi)松砷L(zhǎng)得以改変，也使得我們?cè)谠O(shè)計(jì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)得以改変，設(shè)計(jì)素描混合式教學(xué)教會(huì)了我設(shè)計(jì)素描與以往的基礎(chǔ)素描的不同，設(shè)計(jì)素描主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與細(xì)微的觀察能力，而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)素描切是為應(yīng)試教育而服務(wù)的存在模式。這門(mén)課程教會(huì)我們，一個(gè)物體的變形，可以從它的本質(zhì)發(fā)生改變，也可以從它的材質(zhì)方面發(fā)生相應(yīng)的改變，這些東西看似多數(shù)人都會(huì)想到。而更為有創(chuàng)意的是從無(wú)生命到有情感思維的作品出現(xiàn)體現(xiàn)了設(shè)計(jì)素描獨(dú)到的魅力。設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)新能力和細(xì)微觀察能力的結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)符合市場(chǎng)需求的作品。

結(jié)合在線課堂讓設(shè)計(jì)素描從簡(jiǎn)單畫(huà)筆中進(jìn)入電腦進(jìn)行新的改變是設(shè)計(jì)素描混合模式的一次創(chuàng)新嘗試，將轉(zhuǎn)變我們作品成長(zhǎng)細(xì)微的變化，可以引導(dǎo)學(xué)生如樣學(xué)好設(shè)計(jì)素描，培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)會(huì)留意生活觀察生活的同時(shí)關(guān)注在線網(wǎng)絡(luò)的前沿思想與思維模式，從生活中點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)入手來(lái)改変學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的全新能力，由在線到線下的教育方式來(lái)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更佳容易接受和理解。

沒(méi)計(jì)素描的基礎(chǔ)培養(yǎng)主要針對(duì)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的把握記憶與用線的表現(xiàn)。但當(dāng)達(dá)到這一目的的時(shí)候?qū)W生如何將知識(shí)運(yùn)用設(shè)計(jì)上去是每個(gè)教師應(yīng)該面對(duì)的一個(gè)難題。雖然每個(gè)學(xué)生個(gè)有一定的認(rèn)知水平和表現(xiàn)能力，但基礎(chǔ)上深入培養(yǎng)對(duì)物理事物的認(rèn)識(shí)理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，在相關(guān)的設(shè)計(jì)類公眾號(hào)里能夠很容易讓學(xué)生接觸到前沿的設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)模式。通過(guò)各種觀察研究。加上大量的手繪變化練習(xí)，并結(jié)合電腦的合成，從而創(chuàng)造出新的設(shè)計(jì)作品。

結(jié)合事物的美感。設(shè)計(jì)素描的表現(xiàn)力要相對(duì)傳統(tǒng)素描更加靈活。而提高設(shè)計(jì)素描的表現(xiàn)力的方法除了多觀察自然，多理解事物，多做速寫(xiě)練習(xí)之外開(kāi)發(fā)第二課堂當(dāng)務(wù)之急。將公司案例引入課堂是重中之重。結(jié)合實(shí)戰(zhàn)案例來(lái)完成設(shè)計(jì)素描的基礎(chǔ)作業(yè)讓學(xué)生有了更強(qiáng)的針對(duì)性。并能夠?yàn)樽约旱膭?chuàng)作帶來(lái)更多的信息。從而來(lái)提高自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作能力，為今后的實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而達(dá)到設(shè)計(jì)質(zhì)的飛躍。

在打好基礎(chǔ)的同時(shí)還要加強(qiáng)設(shè)計(jì)素描的主題性設(shè)計(jì)主題性設(shè)計(jì)曾經(jīng)是包豪斯基礎(chǔ)課程取得巨大成功而對(duì)美術(shù)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影向的因素之ー。為了學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)過(guò)程中生文化素質(zhì)的提高應(yīng)是設(shè)計(jì)教育亟待解決的問(wèn)題。我們所開(kāi)辟的在線課堂在美術(shù)史、設(shè)計(jì)史、美學(xué)、哲學(xué)方面的知識(shí)也必然對(duì)提高學(xué)生自身美學(xué)修養(yǎng)大有裨益。只有將學(xué)生整體的藝術(shù)修為提高了，以后才能設(shè)計(jì)出符合市場(chǎng)需求的作品。

參考文獻(xiàn)

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