劉會(huì)瓊

【摘? ? 要】隨著歷史課程資源的不斷豐富，在初中歷史教科書(shū)上也出現(xiàn)了許多的謎語(yǔ)。對(duì)于謎語(yǔ)本身，一方面聯(lián)系著中國(guó)的傳統(tǒng)文化，另一方面也關(guān)聯(lián)著我國(guó)的歷史，所以被引入到課程中來(lái)。加之，謎語(yǔ)也具有趣味性，初中生相對(duì)活潑，更能增加其學(xué)習(xí)興趣。然而，謎語(yǔ)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些問(wèn)題，本文對(duì)這些存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)對(duì)策，希望對(duì)日后的歷史教學(xué)有所促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】謎語(yǔ)? 初中歷史? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.144

謎語(yǔ)在歷史教科書(shū)里數(shù)量較多，使用歷史謎語(yǔ)可以增加上課的趣味性，也能幫助學(xué)生理解歷史事件，從而提高上課的效率。然而使用謎語(yǔ)的過(guò)程中，還有一些不足之處，筆者下文就謎語(yǔ)存在的幾方面問(wèn)題，加以分析。

一、在初中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用謎語(yǔ)出現(xiàn)的問(wèn)題

謎語(yǔ)在初中歷史教學(xué)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題，主要出現(xiàn)在這幾個(gè)方面：如選擇謎語(yǔ)不合適、使用過(guò)程出現(xiàn)不當(dāng)、解釋謎語(yǔ)不恰當(dāng)，下文就此展開(kāi)論述。

（一）選擇不合適

如果準(zhǔn)備用謎語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，那么選擇適當(dāng)?shù)闹i語(yǔ)則是首要任務(wù)，然而在授課過(guò)程中，出現(xiàn)謎語(yǔ)選擇不當(dāng)?shù)那闆r也很多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.針對(duì)性不強(qiáng)。在選擇謎語(yǔ)方面，應(yīng)該具有較強(qiáng)的目的性，有著很強(qiáng)的針對(duì)性。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，選取的很多謎語(yǔ)不涉及教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)知識(shí)，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大，導(dǎo)致使用謎語(yǔ)的意義不大。2.懸念性不強(qiáng)。謎語(yǔ)具有巧設(shè)懸念，激發(fā)挑戰(zhàn)性的效果。在設(shè)計(jì)謎語(yǔ)時(shí)如果謎面過(guò)于簡(jiǎn)單，那么就不容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣了。例如，某教師在講授《春秋戰(zhàn)國(guó)》，講到關(guān)于趙國(guó)的歷史，使用猜字謎的形式“走字錯(cuò)了”，走字錯(cuò)了，即為走字加一個(gè)“×”號(hào)，為趙。這樣設(shè)計(jì)就過(guò)于簡(jiǎn)單了，這只是用來(lái)猜字謎，沒(méi)有歷史文化典故的趣味，而且相對(duì)簡(jiǎn)單，這樣效果也不好。3.謎語(yǔ)過(guò)難。與使用謎語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單相反的現(xiàn)象則是使用過(guò)難的謎語(yǔ)。初中生知識(shí)積累有限，且相對(duì)感性，太難的謎語(yǔ)，學(xué)生需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間去猜測(cè)，如果猜不出來(lái)，也會(huì)產(chǎn)生疲倦和厭倦的感覺(jué)。

（二）使用方法欠缺

教師在使用謎語(yǔ)的階段，所受因素的影響，主要來(lái)自于其理解應(yīng)用情況，在實(shí)際授課中使用方法的好壞，直接影響教學(xué)效率。1.謎語(yǔ)使用時(shí)間長(zhǎng)。如果安排謎語(yǔ)所占上課時(shí)間的比例過(guò)長(zhǎng)，這樣容易無(wú)法完成教學(xué)進(jìn)度。不僅如此，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和緊張感，長(zhǎng)時(shí)間的處于同一個(gè)狀態(tài)下，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理。2.使用頻率過(guò)高。教師在設(shè)計(jì)謎語(yǔ)時(shí)，如果在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有謎語(yǔ)的插入，教案看起來(lái)結(jié)構(gòu)新穎，然而，卻并不合適，長(zhǎng)時(shí)間的使用謎語(yǔ)，不容易讓學(xué)生集中注意力。3.使用時(shí)機(jī)不當(dāng)。謎語(yǔ)的使用也是需要把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，教師在使用謎語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在著把握時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教師沒(méi)有選擇好合適的時(shí)機(jī)應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，只是按照自己的上課計(jì)劃進(jìn)行，沒(méi)有觀察課堂實(shí)際情況，不區(qū)分課堂活躍度，盲目進(jìn)行授課，導(dǎo)致選擇時(shí)機(jī)不合適，學(xué)生掌握課程內(nèi)容不佳。

（三）釋義有偏差

教師使用謎底后，初中學(xué)生一定會(huì)詢問(wèn)正確謎底的由來(lái)。教師此時(shí)如果沒(méi)有事先做好充足的準(zhǔn)備，那么解釋起來(lái)可能會(huì)有所偏差，這樣的話，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)謎語(yǔ)本身產(chǎn)生懷疑的情感，從而對(duì)課本內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，教學(xué)效果不佳。

二、謎語(yǔ)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策分析

通過(guò)上文可以看出謎語(yǔ)在初中歷史教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題是基于教師和學(xué)生以及教學(xué)情境產(chǎn)生的，所以解決這些問(wèn)題，也要基于這幾方面加以考量，下文對(duì)此產(chǎn)生論述。

（一）選擇謎語(yǔ)要恰當(dāng)

基于上文所說(shuō)許多教師在謎語(yǔ)選擇有不當(dāng)?shù)牡胤?，筆者認(rèn)為對(duì)于選擇謎語(yǔ)方面，教師可以依據(jù)教科書(shū)和課標(biāo)來(lái)進(jìn)行選擇，選擇出的謎語(yǔ)一定要緊扣課本，這樣才能符合教學(xué)目標(biāo)，使謎語(yǔ)具有針對(duì)性。關(guān)于謎語(yǔ)趣味性方面，要具有懸念。教師應(yīng)該精心挑選內(nèi)容，選擇符合學(xué)生心理年齡，感興趣的話題，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以發(fā)揮創(chuàng)造性，自制謎語(yǔ)。選取謎語(yǔ)時(shí)，依舊要考慮到學(xué)生以及謎語(yǔ)自身難易程度。教師應(yīng)該充分參閱歷史資料，用好工具書(shū)。一定要做好謎語(yǔ)處理工作，符合初中生的現(xiàn)實(shí)情況。教師要把控好相關(guān)度和難易度。

（二）掌握使用謎語(yǔ)的正確方法

在使用謎語(yǔ)的過(guò)程中，一定要控制好時(shí)間。初中生的注意力集中時(shí)間只有5-15分鐘，所以安排謎語(yǔ)的內(nèi)容長(zhǎng)度不能過(guò)長(zhǎng)，同樣也因如此，要控制好謎語(yǔ)的使用頻率，不要頻繁的使用，將歷史課變成猜謎課。教師要能夠統(tǒng)籌規(guī)劃好謎語(yǔ)在課上所占時(shí)間的長(zhǎng)短，謎語(yǔ)使用的頻率。對(duì)于選擇謎語(yǔ)使用時(shí)機(jī)方面，教師也應(yīng)該有所注意。例如，教師正常導(dǎo)入新課后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課興趣濃厚，那么再用謎語(yǔ)引起學(xué)生的注意力就沒(méi)有必要了。相反，如果課堂氣氛不夠活躍，那么教師則就可以使用。教師應(yīng)把握使用謎語(yǔ)的時(shí)機(jī)，所以使用謎語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定要綜合考慮各種因素，如謎語(yǔ)選擇時(shí)間的長(zhǎng)短、頻率、使用時(shí)機(jī)，應(yīng)用謎語(yǔ)要有一個(gè)明確的目的，或是為了活躍課堂氣氛、或是為了講授知識(shí)，只有把握好這些因素，才能提高課堂效果。

（三）精確地釋義

教師在選好謎語(yǔ)后，應(yīng)該充分對(duì)謎語(yǔ)進(jìn)行研究，做好有關(guān)謎語(yǔ)內(nèi)容擴(kuò)展的準(zhǔn)備工作，如果學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)存有疑問(wèn)，教師能夠游刃有余的給出合適的解釋，達(dá)到謎語(yǔ)的最佳使用效果。

三、案例分析——謎語(yǔ)應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中

教師在復(fù)習(xí)《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》，本課在記憶要點(diǎn)在關(guān)于匈奴、衛(wèi)青、霍去病相關(guān)歷史問(wèn)題和事件。教師在引出匈奴時(shí)，設(shè)計(jì)的謎語(yǔ)是“厲害的仆人”，提示性線索“打一少數(shù)民族名”這個(gè)謎語(yǔ)相對(duì)簡(jiǎn)單、難度適中，一部分學(xué)生很快就舉手回答，氣氛十分活躍。然后教師就接著匈奴這個(gè)話題，復(fù)習(xí)了關(guān)于匈奴興起的相關(guān)歷史。通過(guò)匈奴，教師又引出關(guān)于霍去病和衛(wèi)青的謎語(yǔ)，其謎語(yǔ)分別是“有事請(qǐng)打120”以及“保護(hù)莊稼”。第一個(gè)謎語(yǔ)稍有困難，但是教師經(jīng)過(guò)提示后，同學(xué)們已經(jīng)有了思路，第二個(gè)謎語(yǔ)則是相對(duì)簡(jiǎn)單的，一部分后進(jìn)生也積極的參與到回答問(wèn)題中。教師這節(jié)課通過(guò)這幾個(gè)謎語(yǔ)概括了所要復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的線索，與課程目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，選取使用也很適當(dāng)，學(xué)生在趣味較濃的謎語(yǔ)中，清晰的記住了這條線索，記憶效果很好。

教師在教學(xué)過(guò)程中要合理的使用謎語(yǔ)，謎語(yǔ)作為一種趣味的教學(xué)手段，如果恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于課堂，會(huì)達(dá)到一種事半功倍的效果，教師應(yīng)該利用相關(guān)策略，避免相關(guān)誤區(qū)，恰當(dāng)?shù)厥褂弥i語(yǔ)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]吳直雄.中國(guó)謎語(yǔ)概論[M].四川：巴蜀書(shū)社，1989年版.

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