謝永和

【摘? ? 要】在新時(shí)代的大環(huán)境之下，大多數(shù)人們已經(jīng)滿足了吃、住等方面的需要，于是大多數(shù)人們則開(kāi)始追求精神的滿足，且關(guān)注教育這一項(xiàng)工作。因?yàn)槲覀兌贾?，社?huì)處于發(fā)展且前進(jìn)的狀態(tài)都?xì)w功于教育的影響，教育需要借助社會(huì)大環(huán)境得以存在，社會(huì)需要教育的支撐而前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.193

教育是一個(gè)時(shí)代的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，它能驅(qū)動(dòng)一個(gè)時(shí)代的發(fā)展。教育不僅對(duì)于社會(huì)有支撐的作用，對(duì)于人也有一定的積極影響。一個(gè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、所培養(yǎng)的能力以及所保有的境界都可以通過(guò)教育而獲得。每個(gè)人或多或少都會(huì)接受一定的教育，教育對(duì)他們的人生旅程有著啟發(fā)式的作用。因此越來(lái)越多的人在教育領(lǐng)域投予了更多的關(guān)注和精力，并且也開(kāi)始關(guān)注教學(xué)效果。然而在中國(guó)式的教學(xué)中，很多老師的教學(xué)都比較固守。固守的教學(xué)模式和新時(shí)代教學(xué)觀總是不能融合在一起，且處于不能融入的狀態(tài)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

在新時(shí)代的環(huán)境之下，老師們的教學(xué)工作就應(yīng)該至于一個(gè)全新的環(huán)境中進(jìn)行。教學(xué)工作是一項(xiàng)非常重要的工作，因?yàn)樗某晒εc否直接決定了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。那衡量教學(xué)工作成功與否的因素是什么呢？很多老師首先都會(huì)想到成績(jī)能反映一個(gè)老師的教學(xué)是否成功，因此很多老師為了使學(xué)生能取得優(yōu)異的成績(jī)，煞費(fèi)苦心地尋求提高學(xué)生成績(jī)的方法。以我的觀察，很多老師都采用增加作業(yè)量或反復(fù)講解的方式。有些老師甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一個(gè)“反復(fù)磨”的過(guò)程，也就是老師講的次數(shù)越多學(xué)生的掌握情況越好，其實(shí)這樣做只會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的激情不斷跌降。國(guó)家已經(jīng)在開(kāi)始提倡學(xué)生們應(yīng)該輕松，且不擔(dān)負(fù)過(guò)重負(fù)擔(dān)去學(xué)習(xí)。倘若一個(gè)老師以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量提高學(xué)生的成績(jī)，這樣只會(huì)使學(xué)生處于過(guò)重的負(fù)擔(dān)環(huán)境中學(xué)習(xí)。尤其在小學(xué)教學(xué)中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量只會(huì)壓榨學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。雖然很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)非常優(yōu)異，但大多數(shù)學(xué)生優(yōu)異的成績(jī)都是靠其超負(fù)荷的學(xué)習(xí)量而獲得的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方式是極其不科學(xué)的。老師的教學(xué)需要方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要一定的方法。作為新時(shí)代的老師，要在講解知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。雖然老師給學(xué)生設(shè)置“超標(biāo)”的學(xué)習(xí)量，的確能提高學(xué)生的成績(jī)。但這樣的教學(xué)始終處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，很多學(xué)生只是在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)。增加學(xué)生的學(xué)習(xí)量也就是說(shuō)老師反復(fù)地講課并且學(xué)生反復(fù)地練習(xí)習(xí)題，在這一過(guò)程中的反復(fù)性說(shuō)明了老師和學(xué)生的勤奮，同時(shí)也說(shuō)明了教學(xué)效果不明顯。在一般情況下，教學(xué)效果明顯是不需要反復(fù)操練的，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)生的參與度不高，因?yàn)閷W(xué)生的參與度越高其教學(xué)效果越佳。小學(xué)數(shù)學(xué)老師雖然在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地學(xué)習(xí)，但他們卻從未觀察過(guò)學(xué)生的參與度，很多小學(xué)生表面看起來(lái)的確在認(rèn)真學(xué)習(xí)，但他們并未真正地參與進(jìn)學(xué)習(xí)中，這樣的教學(xué)不僅耗費(fèi)老師和學(xué)生的時(shí)間，而且還沒(méi)有一定的益處。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想確保學(xué)生的參與度，就應(yīng)該讓學(xué)生不能偏離學(xué)習(xí)的軌道。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，同時(shí)讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從字面意思來(lái)看，我們便知道問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是指在教學(xué)中融入一些問(wèn)題，在教學(xué)中融入問(wèn)題的好處就是能保證學(xué)生學(xué)習(xí)不分心，并且還能監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在講數(shù)學(xué)時(shí)問(wèn)題的設(shè)置就表明了這一過(guò)程需要學(xué)生的參與，學(xué)生有解決問(wèn)題的任務(wù)。而在以往的教學(xué)中老師“自顧自”講課的方式，從未保證學(xué)生的參與度，可想而知，即使老師煞費(fèi)苦心一遍一遍地講，也未必能取得良好的效果，而采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)講課，就使老師和學(xué)生一同融入了教學(xué)中。每一位老師需要明曉的是，學(xué)習(xí)是需要學(xué)生自己完成的一項(xiàng)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度越高，其學(xué)習(xí)的效果不至于太糟糕。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較活化的學(xué)科，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是非常可取的。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

我們都知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)始終不能違反一個(gè)原則，即死板地教學(xué)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是一門靈活的學(xué)科，這就要求老師需將其置于活化的環(huán)境中教學(xué)，倘若一個(gè)數(shù)學(xué)老師使數(shù)學(xué)在無(wú)味的環(huán)境中教學(xué)，則勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法指在整堂課中都可以植入問(wèn)題，也就是以解決問(wèn)題的方式來(lái)完成一堂課的教學(xué)。在一些地區(qū)已有一些老師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)，并取得了極佳的效果，但仍然有不少老師對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法感到陌生，因此對(duì)于實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的工作就較難上手。這就要求每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法之前，都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)其概念、益處以及運(yùn)用時(shí)需要注意的問(wèn)題等，只有老師們能透徹地理解這種教學(xué)法，他們才能自如地將其植入教學(xué)中。由于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不是一種常見(jiàn)的教學(xué)法，小學(xué)數(shù)學(xué)老師們可以集中學(xué)習(xí)此教學(xué)法，老師們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，可相互交流自己的教學(xué)想法，這樣不僅能確保老師們更加完整地掌握此教學(xué)法，還能使其在整個(gè)學(xué)校正常進(jìn)行教學(xué)。

使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主要任務(wù)便是學(xué)生完成課堂中老師所提出的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生能完成此任務(wù)時(shí)，說(shuō)明他們已基本掌握老師所教學(xué)的內(nèi)容。解決問(wèn)題的前一步驟應(yīng)該是提出問(wèn)題，因此老師應(yīng)該給學(xué)生提出供他們思考和解決的問(wèn)題。運(yùn)用此教學(xué)法其對(duì)問(wèn)題的個(gè)數(shù)不做限制，但也不能太多，應(yīng)根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容以及班上學(xué)生的情況設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，且要注意所提問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性。只有嚴(yán)謹(jǐn)且適用于學(xué)生解決的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)意義。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中切勿給學(xué)生提出偏且不符合學(xué)生解決的問(wèn)題，這樣只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)不能正常進(jìn)行。所提出問(wèn)題的難易程度需根據(jù)學(xué)生的接受情況以及所教內(nèi)容的特點(diǎn)自行調(diào)整。比如在講《認(rèn)識(shí)人民幣》這一部分時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以按照順序給學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題。如1.同學(xué)們喜不喜歡錢？2.同學(xué)們知道在中國(guó)錢的書面名字叫什么嗎？3.你們目前見(jiàn)過(guò)錢的最大面值是多少呢？4.你認(rèn)為錢的用處有哪些呢？等問(wèn)題。當(dāng)然可能每個(gè)數(shù)學(xué)老師提出的問(wèn)題都不一樣，但所提問(wèn)題都不能偏離教學(xué)目標(biāo)。在采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，老師應(yīng)給予學(xué)生一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，當(dāng)提出問(wèn)題后，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該給學(xué)生一定的思考時(shí)間，待學(xué)生思考后，老師可以邀請(qǐng)學(xué)生回答或解決問(wèn)題。學(xué)生回答問(wèn)題后，老師要對(duì)學(xué)生的答案作一定的點(diǎn)評(píng)。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，每一位老師都應(yīng)使教學(xué)始終保持在活化的環(huán)境中。采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能保證學(xué)生的參與度，這樣便會(huì)使教學(xué)處于有效的狀態(tài)中。

參考文獻(xiàn)

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