周天成

【摘? ? 要】合作學習相對于傳統(tǒng)教學方式來說是更加靈活、更加有趣的一種教學方式，它可以讓學生通過合作學習進行優(yōu)勢互補，并對語文產(chǎn)生一定積極性，提高他們在語文課堂上的學習效率。但由于目前合作學習運用得還不夠廣泛，所以很多關于合作學習的理論還比較淺顯。

【關鍵詞】合作學習? 高中語文? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.169

高中語文學習是比小學、 初中難度大很多的一個學習階段，在這個階段學生需要記背的內(nèi)容多，需要掌握的知識也多，更難的是學習語文知識難度也較大。所以在這個階段怎樣才能讓學生相對輕松的完成語文學習，合作學習就是當仁不讓的一種教學方式。合作學習可以利用學生相互之間的優(yōu)勢進行互補，讓學生在團體合作中收獲應有的語文知識，提高語文課堂效率。但是，在真正對合作學習進行實踐時，依然存在很多問題，接下來將進行淺析。

一、合作學習的目標

通過合作學習要讓學生能夠積極主動地進行語文學習，當學生在小組合作中的學習能力得到了提高，那自己一個人進行語文學習的能力，也將得到一定程度上的提高，即培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過合作學習可以培養(yǎng)學生的很多精神，在小組中每一個成員都有自己的責任和義務，所以可以培養(yǎng)他們的集體意識和責任感以及在小組中一定的擔當。

在小組學習中，小組內(nèi)部成員利用相互之間的優(yōu)勢進行相互幫助、相互監(jiān)督，而小組之間則會形成一定的競爭意識，在你爭我趕的過程中，各個小組都不甘示弱，最后每個小組都能夠得到提高，自然小組成員也能夠得到提高。

二、如何進行小組分組

小組分組問題是合作學習的關鍵，如果分組不合理將對學生造成很大的損失。在每學期開始時，都會得到學生上期的語文成績，這個只能成為分組的一部分依據(jù)，還需要學生進行自評和互評，找出每一個學生的優(yōu)點和缺點，然后進行統(tǒng)計。先根據(jù)成績把學生分為三個等級，注意這并不是表示要對學生進行歧視，老師對待每一個學生都要一視同仁，當分好三個等級過后，確定每組人數(shù)為4人。找出一名高等級的學生查看他的優(yōu)點和缺點，然后找到與其對應的中等級的學生兩名，低等級學生一名。完成基本分組過后，公布出來讓學生知曉，當學生確定無誤過后就開始實施，但是，如果分組存在一些問題，學生可以主動提出來，再進行適當調(diào)配。

每一個小組需要確定一名小組長，可以進行自我推薦，也可以建議采取選用低等級的學生，因為低等級的學生成績較差，如果想要他們主動參與到小組語文學習中，那么就需要給他們更多的自信心和動力。另外，他們在學習語文時需要付出更多的努力，那么他們在學習語文時也將遇到更多的問題，所以為了更好地了解學生的學習情況，老師可以隨時詢問小組長。并不是當了小組長就很特別，小組長和小組成員之間的地位是一樣的，只是小組長需要承擔更多的責任和義務，會花費更多的時間在語文學習上，但是小組長收獲得也將更多，所以為了讓成績較差的學生盡早和大家的語文水平一致，選他們當小組長是最好的選擇。

三、課堂合作學習

在老師確定下節(jié)語文課是合作學習課過后，要制定一定的流程計劃，安排小組成員中每個人需要完成的任務，以及在小組交流合作學習完成過后，需要抽查學生回答的問題等等。例如在上朱自清先生的《荷塘月色》的荷塘周遭的環(huán)境時，讓學生體味虛實結(jié)合描寫的魅力。這時給學生安排的任務為：找出虛寫部分和實寫部分，并且針對這兩個部分進行對比分析。要求學生完成這個任務時有一個話題談，然后做出分析，但是必須先把自己選取的原句解釋一下。

當真正開始上課過后，老師說明這節(jié)語文課將要進行的流程，先發(fā)放每個小組成員所需要完成的任務卡、問題卡和小組共同需要完成的任務卡，然后在黑板上寫出今天需要解決的問題，在完成了相關小組討論過后，填寫任務卡和問題卡并上交，最后再總結(jié)今天小組學習的收獲，以及提出對以后小組學習的建議。這是基本的課堂流程，當學生明確流程過后就可以清楚地知道需要在哪個環(huán)節(jié)完成怎樣的任務，以便避免有些學生不知道自己應該做什么的窘?jīng)r。其中，在完成各個問題的討論過程中，老師要注意監(jiān)督學生，避免有些學生搭順風車的情況。

四、課外合作學習

合作學習不僅可以運用在課內(nèi)，在課外也可以進行小組合作學習，課外的小組合作學習可以說比課內(nèi)的更重要，同學們之間相互幫助，共同進步。當一個學生產(chǎn)生問題時，他可以迅速地去找尋自己的小組成員，然后解決自己的問題，如果得不到解決則可以詢問其他的小組成員，如果還是得不到解決則可以詢問班上的其他小組，如果還是得不到解決，那么就可以請教老師，老師就統(tǒng)一的在全班進行講解。

老師可以讓小組內(nèi)部構(gòu)成一種競爭關系。老師可以給學生們制定一個競爭規(guī)則，課堂小組學習任務卡和問題卡按照評分的百分之十計入總分，而課堂活躍度滿分為5分，按照每個小組的活躍程度給分，平時考試成績按小組每個成員的平均分的百分之十計算，半期考試和期末成績則按照平均分的百分之五十計算，最后把所有分值加起來，根據(jù)大小順序排列，評出最優(yōu)秀的前三名，并進行物質(zhì)獎勵。當然為了懲罰其他的小組，其他小組需要承擔一定的禮品費用，有獎有懲才會更加激勵學生奮發(fā)向上。

五、結(jié)合其他教學手段

合作學習之中還可以插入其他的很多教學方法，如多媒體教學，利用多媒體的便利，可以直接在投影儀上給學生展示正在進行的環(huán)節(jié)和即將要進行的環(huán)節(jié)，也可以直接列出任務和問題，省去了制作任務卡和問題卡的繁瑣步驟，當討論學習結(jié)束過后，也可以進行直接性的總結(jié)，讓學生能夠再次系統(tǒng)性的對所討論的問題進行學習鞏固，避免有些學生搭順風車什么都沒有收獲的情況。

微視頻教學也可以加入到合作學習中，當有些問題學生無從下手時，微視頻可以起到一個很好的向?qū)ё饔?，讓學生能夠更快速地進入到合作學習的角色之中，當某一個問題實在是難以討論時，老師也可以給學生一個有關知識的背景視頻，當學生了解了更多的知識過后，才能有所依據(jù)的繼續(xù)進行討論。

合作學習能夠給學生營造一種相對輕松的教學環(huán)境和熱鬧的課堂氛圍，從而讓學生在無外界壓力的情況下，能夠起到事半功倍的語文學習效果。但是，如果將合作學習運用不當，那么就會形成表面熱鬧非凡，實際上學生都在玩樂，根本沒有學習到有用的知識的嚴重后果。因此，想要更好地對合作學習進行實踐，還需要更多高中語文教師的參與，大家一起探討、相互交流、共同成長，為學生們打造一種最優(yōu)質(zhì)的教學方式，大大提高高中語文課堂效率。