張帆

【摘 ? ?要】本文系統(tǒng)調(diào)查了?？粕C合英語教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析研究問題，初步探索“以學(xué)生為中心”的綜合英語思辨課堂教學(xué)在實(shí)踐中運(yùn)用的可行性，進(jìn)而豐富專科生綜合英語課堂。本文一方面為專科生的綜合英語思辨課堂教學(xué)提供了新的視角，豐富了課堂活動(dòng)。另外，在新時(shí)代背景下，一定程度上創(chuàng)新了專科生的綜合英語教學(xué)，提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 ?綜合英語 ?思辨教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.008

一、研究綜述

1.研究背景。2018年6月21日，陳寶生部長在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出了本科教育的“四個(gè)回歸”問題。即回歸常識(shí)，回歸本分，回歸初心和回歸夢想。由此，作者認(rèn)為，在新時(shí)代背景下，?？粕慕逃龁栴}也應(yīng)引起教育者和學(xué)習(xí)者的重視。綜合英語作為英語專業(yè)專科生的核心基礎(chǔ)課程，更應(yīng)引起授課教師的重視。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過程中，對(duì)于人才的要求不斷提升，傳統(tǒng)模式下的綜合英語教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢，現(xiàn)階段來說，人才應(yīng)當(dāng)具備一專多能的綜合素質(zhì)，對(duì)于英語專業(yè)專科學(xué)生來說，不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，更要擁有良好的英語素養(yǎng)。在以往的綜合英語教學(xué)模式中，任課教師大多采用傳統(tǒng)的課堂講授的方式進(jìn)行日常教學(xué)。加之專科生的基礎(chǔ)較為薄弱，課堂表現(xiàn)，和老師互動(dòng)等效果不是很理想，因此，在新時(shí)代背景下，對(duì)?？粕木C合英語思辨課堂教學(xué)進(jìn)行研究具有較大的實(shí)踐意義?；凇耙詫W(xué)生為中心”的理念，本文就?？粕木C合英語思辨課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查分析，并積極探究其教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方式。

2.?？凭C合英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，?？粕C合英語課堂教學(xué)的探討進(jìn)入了一個(gè)較為成熟的階段。特別是近些年來，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，綜合英語課堂模式的探討深入到了思辨教學(xué)階段。黃華（2008）提出了英語課堂教學(xué)中生命價(jià)值反思和探討。曹曉娟（2011）分析了利用現(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化專科生英語教學(xué)的效果。姚世鵬（2016）提出了把美劇應(yīng)用到綜合英語課堂中能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。綜上所述，近年來，綜合英語教學(xué)的研究已經(jīng)有了較為豐富的成果，但存在以下幾點(diǎn)問題：①大多數(shù)綜合英語教學(xué)的改革和探討多出于教師的視角，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)探討和研究較為少見。 ②大多數(shù)綜合英語教學(xué)研究多以本科生的課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，而從?？粕木C合英語教學(xué)的角度出發(fā)的較少。③大多數(shù)綜合英語教學(xué)課堂相關(guān)研究過程和成果以定性研究居多，而定量研究較少。因此，從“以學(xué)生為中心”為出發(fā)點(diǎn)，以教師的視角對(duì)?？凭C合英語思辨課堂教學(xué)進(jìn)行探討，進(jìn)而較為全面的分析專科生綜合英語教思辨課堂教學(xué)存在的問題并提出對(duì)策，以適應(yīng)新時(shí)代下的綜合英語教學(xué)。

二、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象。本文以河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院2017級(jí)英語教育專業(yè)和商務(wù)英語?？频膶W(xué)生為調(diào)查對(duì)象。對(duì)英語教育1班，英語教育2班，英語教育3班和商務(wù)英語專科1班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。四個(gè)班級(jí)的學(xué)生目前處于大二學(xué)習(xí)階段，英語學(xué)習(xí)程度層次不一。距高中畢業(yè)到大學(xué)又經(jīng)歷了兩年的綜合英語學(xué)習(xí)。對(duì)綜合英語學(xué)習(xí)和中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)有更直觀的認(rèn)識(shí)和對(duì)比。

2.調(diào)查方法。本文采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行定量研究。發(fā)放問卷253份，回收253份，有效問卷250份。問卷從學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)的總體情況，包括滿意度，學(xué)習(xí)興趣，花費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)思辨學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的等設(shè)置了25道題目。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.專科學(xué)生對(duì)綜合英語教學(xué)滿意度調(diào)查。

從表一的結(jié)果可知，總體而言，專科學(xué)生對(duì)綜合英語的教學(xué)滿意度并不是很高。從課程教材，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，課程設(shè)置到課程教師五個(gè)方面來說綜合滿意率都不是很理想。從非常滿意這一項(xiàng)來看，對(duì)課程教材非常滿意的比例僅為18%，對(duì)教學(xué)方法非常滿意的僅為15%，對(duì)教材內(nèi)容滿意的比例為20%。而這三項(xiàng)對(duì)應(yīng)的不滿意的比例分別為22%，21%，21%。此外，課程設(shè)置不滿意的也占了不小的比例。因此可知綜合英語課程從課程教材到課程設(shè)置都沒有真正滿足學(xué)生的需求。相對(duì)而言，對(duì)課程教師不滿意的比例比較小，說明本質(zhì)上學(xué)生并不是對(duì)教師有意見，而是對(duì)教學(xué)模式不滿?？傊C合英語課堂教學(xué)還有很多不足，還有很大的改進(jìn)空間。

2.?？茖W(xué)生對(duì)綜合英語的學(xué)習(xí)興趣和重要性調(diào)查。

根據(jù)表一的結(jié)果，需要進(jìn)一步分析為什么學(xué)生對(duì)綜合英語課堂的綜合滿意度不高。因此有必要從學(xué)生對(duì)綜合英語的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課程重要性的認(rèn)知方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)綜合英語沒有學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)為本課程不重要的均占了7%。這說明，大部分學(xué)生對(duì)綜合英語的學(xué)習(xí)還是很感興趣的，加之現(xiàn)在社會(huì)對(duì)國際化人才的需求，掌握扎實(shí)的英語技能越來越深入人心，大部分學(xué)生也能夠清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)本課程的重要性。因此，綜合英語課堂教學(xué)是有很大的發(fā)展空間和潛力的。

3.專科學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查。

從表二反映出大部分學(xué)生對(duì)綜合英語的學(xué)習(xí)感興趣并且認(rèn)為其重要，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生綜合英語的學(xué)習(xí)基本情況進(jìn)行調(diào)查。體現(xiàn)在每周花費(fèi)在綜合英語的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)動(dòng)力兩個(gè)方面。結(jié)果顯示，每周學(xué)習(xí)綜合英語的時(shí)間超過12小時(shí)的僅占了5%，而學(xué)習(xí)時(shí)間在2小時(shí)以下的占了33%。這說明33%的學(xué)生除了上課時(shí)間之外課下基本不學(xué)習(xí)綜合英語，學(xué)習(xí)效果自然無法保障。另外，從學(xué)習(xí)動(dòng)力來看，調(diào)查結(jié)果不容樂觀。沒有動(dòng)力和非常沒有動(dòng)力的比例占了39%，總體而言，學(xué)生對(duì)綜合英語的學(xué)習(xí)基本情況并不理想。

四、?？凭C合英語課堂教學(xué)中現(xiàn)存問題及對(duì)策分析

1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，思辨意識(shí)薄弱，應(yīng)完善課堂教學(xué)體系。從上表結(jié)果可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)英語重要性的認(rèn)識(shí)與實(shí)際學(xué)習(xí)有較大差距。在問卷調(diào)查中反映出英語基礎(chǔ)差的問題。很多?？频膶W(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，而綜合英語課堂是按照人才培養(yǎng)方案來設(shè)計(jì)的，相關(guān)的教材，課程設(shè)計(jì)沒有充分結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生基礎(chǔ)和課堂教學(xué)難度之間的脫節(jié)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，逐漸也就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更不會(huì)主動(dòng)思考問題，形成了惡性循環(huán)。要改變這一現(xiàn)狀，必須要完善綜合英語課堂教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)節(jié)中循循善誘，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其思辨意識(shí)，而不是教師一概灌輸，學(xué)生被動(dòng)吸收。

2.?？凭C合英語課堂教學(xué)效果不理想，應(yīng)融入思辨教學(xué)。從上表可知，當(dāng)前?？凭C合英語課堂教學(xué)效果并不理想。加之課程設(shè)置，教材體系脫節(jié)等因素，很多任課教師反映?？凭C合英語課堂教學(xué)的難度比較大。其中的重要原因即是學(xué)生基礎(chǔ)弱，層次水平不一，加上班級(jí)人數(shù)多，在課堂教學(xué)中很難較好地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。從學(xué)生的角度來看，綜合英語課堂對(duì)一部分學(xué)生來講是一種負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生是迫于期末考試和其他證書考試的壓力在學(xué)習(xí)，盡管知道綜合英語課的重要性，但學(xué)起來太費(fèi)力，課堂跟不上老師的節(jié)奏。基于此，綜合英語教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。并且要融入思辨教學(xué)，讓啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考變成一種常態(tài)，一種習(xí)慣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。例如，可以讓學(xué)生去設(shè)想，去思考未來可能出現(xiàn)的具體的某個(gè)實(shí)際場景，進(jìn)而激發(fā)詞匯和語句的記憶和表達(dá)。

3.?？凭C合英語課堂缺乏創(chuàng)新，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的張力。從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的綜合英語課與中學(xué)英語課的區(qū)別不大，都是主要講解詞匯，語法等內(nèi)容，并且老師的教學(xué)方法和上課模式與中學(xué)課堂雷同。唯一的區(qū)別就是大學(xué)的綜合英語課堂教學(xué)中使用了多媒體，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容和中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，造成了學(xué)生對(duì)課堂的滿意度自然也不高。由此可知，?？凭C合英語課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，沒有體現(xiàn)出大學(xué)英語的特殊性，應(yīng)用性和實(shí)踐性也不高。因此，大學(xué)的綜合英語課堂要改變教學(xué)理念，不能僅僅停留在對(duì)語言點(diǎn)的講授上面，要盡可能多的融入知識(shí)性，思考性等。在教學(xué)過程中啟迪學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的思維寶藏。具體來講，教師要向?qū)W生傳授有張力的內(nèi)容，例如具有思辨性，對(duì)比性，啟發(fā)性的信息等，改善多媒體教學(xué)中形成的教學(xué)內(nèi)容僵化模式。

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