賀欣

【摘 ? ?要】在新一輪小學(xué)語文課程教育教學(xué)改革階段，教師要著重培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力和語文寫作能力。在新課程改革下的小學(xué)語文學(xué)科知識教學(xué)中，教師進行知識的講解教學(xué)重點是語文知識的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。與此同時，在實際的小學(xué)語文學(xué)科課堂教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)和語文寫作教學(xué)具有高度的關(guān)聯(lián)性，即學(xué)生的知識儲備量增加，才能夠提高學(xué)生的語文閱讀量，有利于學(xué)生運用豐富的語文學(xué)科知識進行語文寫作表達，由此可以看出這兩者是相互協(xié)調(diào)發(fā)展的，而如何開展語文閱讀教學(xué)和語文寫作教學(xué)，也是小學(xué)語文教師亟待解決的教育教學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?讀寫一體化 ?教學(xué)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.023

目前，在推行新課程改革之后，相關(guān)部門和學(xué)者針對小學(xué)語文寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)提出了新的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)，并且語文教師還要注重根據(jù)學(xué)生之間存在的差異化，來開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，從而提高小學(xué)生的語文綜合文化素養(yǎng)。此外，在新一輪課程改革下的小學(xué)語文學(xué)科知識講授中，其教學(xué)課程設(shè)置中占比較大的是語文寫作教學(xué)和語文閱讀教學(xué)，這表明了兩者在小學(xué)語文學(xué)科知識講授中的重要地位。首先，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，促使他們對語文文章能夠進行表層的理解;其次，教師要引導(dǎo)小學(xué)生進行語文文章的深入賞析，促使小學(xué)生能夠積累豐富的語文學(xué)科知識，來進行語文作文的寫作，從而提高他們的語文寫作表達能力。因此，小學(xué)語文教師要積極開展語文閱讀與寫作一體化的課堂教學(xué)[1]。

一、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)存在的現(xiàn)狀

目前，針對小學(xué)語文學(xué)科知識的講授，新課程改革中提出了新的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，促使部分小學(xué)校已經(jīng)開展閱讀寫作一體化教學(xué)，但是在實際的教學(xué)中仍舊存在諸多的教育教學(xué)問題： ①側(cè)重于語文閱讀的自主性，而忽視了教師的教學(xué)引導(dǎo)作用; ②教師對語文閱讀素材的理解存在片面化，而忽視了培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維; ③在語文閱讀寫作一體化教學(xué)中，語文教師側(cè)重于采用多樣化的課堂教學(xué)方式，從而使教學(xué)內(nèi)容更加繁雜，學(xué)生無法掌握教學(xué)重點。

因此，為了避免這些教學(xué)問題的發(fā)生，教師要做到與時俱進，積極轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)觀念，不斷提高小學(xué)生的語文文化素養(yǎng)，并且語文教師要正確認識閱讀和寫作一體化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)核心，能夠圍繞其開展科學(xué)的語文閱讀教學(xué)和語文寫作教學(xué)。與此同時，語文教師還要以小學(xué)語文教材為教學(xué)的基本出發(fā)點，通過對教材中教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合，來積極開展語文閱讀和寫作一體化教學(xué)，在落實課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)教學(xué)理念的同時，提高小學(xué)生自身的語文文化素養(yǎng)[4]。

二、語文閱讀教學(xué)和語文寫作教學(xué)兩者之間的關(guān)系

（一）語文閱讀教學(xué)是語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)

葉圣陶（教育學(xué)家）認為“語文閱讀教學(xué)和語文寫作教學(xué)，一個是知識的吸收，一個是情感的表達”，由此可知，語文教師開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的一體化是非常必要的，并且也能夠看出來語文閱讀教學(xué)是語文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，即學(xué)生通過豐富的語文文章閱讀，來增加自身的語文知識積累量，從而能夠運用這些知識進行語文寫作表達[5]。

（二）語文寫作教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的深化

小學(xué)生通過進行語文文章的閱讀，能夠積累自身的語文知識儲備量，而小學(xué)生進行語文作文的寫作，能夠提高自身的語文文章閱讀能力，由此可以看出語文寫作教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的深化，其體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.情感體驗。文章是語言的具體表達，作者可以通過文字表達自己的情感、思想等，促使小學(xué)生在進行文章閱讀時，可以體驗到作者的情感，經(jīng)過對文章的閱讀和思考，產(chǎn)生情感共鳴。

2.語言表達。學(xué)生通過循環(huán)學(xué)習(xí)模式，即閱讀-寫作-閱讀模式，能夠深化自身對文章內(nèi)容、優(yōu)美詞句和段落的理解，從而更好的把握文章的主旨情感和內(nèi)容，并且小學(xué)生通過反復(fù)的閱讀和寫作，能夠循序漸進的鍛煉自身的語文思維能力。

三、小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)和語文寫作教學(xué)一體化的課堂教學(xué)中，語文教師要明確新課程改革中提出的教學(xué)目標(biāo)，通過深入探索和分析語文教材中的教學(xué)內(nèi)容，來幫助小學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法和寫作技巧，從而能夠更好的培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力、語文寫作能力[2]。例如，在教授《珍珠鳥》這篇文章時，首先，教師要做好課前備課工作，從散文審美角度進行閱讀教學(xué)設(shè)計，深入發(fā)掘文章中的優(yōu)美語句和段落等;然后，教師要以文章中的優(yōu)美語句和段落為實際教學(xué)的出發(fā)點，來進行逐步詳細的分析，指出文章中值得思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容;最后，教師可以針對這部分內(nèi)容來組織學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)，鼓勵小學(xué)生能夠表達自己的意見和觀點[4]。

（二）加強教學(xué)練習(xí)

小學(xué)語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，要鼓勵小學(xué)生在閱讀中進行優(yōu)美文字、語句、段落的積累，從而豐富語文作文寫作的素材。與此同時，語文教師還要加強小學(xué)生的語文作文寫作練習(xí)，能夠為小學(xué)生營造科學(xué)的閱讀情景，并且教師也可以利用多媒體技術(shù)，進行小學(xué)語文閱讀和寫作一體化輔助教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生進入閱讀情景和寫作氛圍中，為小學(xué)生提供更好的情感體驗[3]。例如，教師在講授《山中訪友》這篇文章時，首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境;然后，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是文章中的主人公，應(yīng)該怎么樣對山中的朋友來進行訪問？最后，教師要帶領(lǐng)小學(xué)生進行課文的通讀，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容和情感[4]。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)科知識教授中，不僅需要學(xué)生能夠掌握語文學(xué)科知識，還需要學(xué)生運用已經(jīng)掌握的語文學(xué)科知識，來創(chuàng)造更美好的文化知識，其中語文閱讀能力和語文寫作能力占有重要地位，而語文閱讀和寫作一體化教學(xué)的開展，能夠有效提高小學(xué)生的語文閱讀能力、語文寫作能力，促進學(xué)生個性化、穩(wěn)定的發(fā)展。

參考文獻

[1]周麗紅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].才智，2013，32：126-126.

[2]謝淑茗.論小學(xué)語文閱讀與寫作的整合[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，01：211.

[3]葉紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要加強對學(xué)生寫作意識的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，03：175.

[4]劉桂峰.小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)培養(yǎng)策略探究[J].神州教育，2016（27）：48.

[5]唐期煥.探究小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略[J].教材教法，2011（12）：14-15.