顏志

【摘? ? 要】根據(jù)初中語文的新課程標準，教師要明確的是，不僅要做好學生對初中語文的教學工作，還應(yīng)該重視起學生其他能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。語言表達能力和語文息息相關(guān)，教師要在初中語文的教學中注意學生的語言表達能力，并且在實際的教學中給學生更多機會和平臺來培養(yǎng)和鍛煉語言表達能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 語言表達? 能力提升

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.042

在初中語文的教材課本中，廣泛涉獵了許多文章的體裁和表現(xiàn)形式，在對課文的朗讀、分享、理解和賞析等環(huán)節(jié)的教學中，都會涉及到學生的語言表達能力的應(yīng)用。所以為了讓初中學生能夠在語文教學中不斷練習和鍛煉語言表達，讓學生提升自身的語言表達能力，教師應(yīng)該注意平時授課的方法，力爭在平時的語文教學中對學生盡可能地加以鍛煉。

一、教師可以應(yīng)用討論法，鼓勵學生對文言文新課進行探討，鍛煉學生組織語言的能力

在初中語文中比較艱深晦澀的體裁當屬文言文的學習，教師可以運用討論法，讓學生在課堂上更加活潑、積極地參與關(guān)鍵字詞的討論，從而達到鍛煉學生的語言組織能力的目的，同時也可以讓學生在討論中得到對文言的理解和大意，利于學生對整篇文言文的學習。比如，在陶淵明的《桃花源記》的教學中，對于“阡陌”這兩個字眼的解釋，就曾經(jīng)引起過廣泛的討論和爭議。教師可以讓學生嘗試自行翻譯或者通讀課文，在課文底下的釋義幫助下，讓學生找到自己不能理解或不明白的字詞，然后組成討論小組，讓更多學生參與該字詞的討論，通過學生之間的分享得到合理的解釋。學生在討論過程中，勢必會涉及到對自身觀點或迷惑的闡述，就會讓學生在心底不自覺地組織好語言，從而達到鍛煉語言組織能力的目標。語言表達能力不僅需要學生外顯的能力拓展，也需要學生內(nèi)在組織語言的能力。

二、教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂，鍛煉學生分享學習成果的語言表達能力

翻轉(zhuǎn)課堂其中最重要的一環(huán)就是，學生對于學習成果的分享。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文實際教學中的可行性與易操作性，教師可以將學生分成學習小組，頒布各自的學習任務(wù)，讓學生組成的學習小組能夠有機地聯(lián)系在一起，達到一堂完整的新課的講解。比如在《走一步，再走一步》這首現(xiàn)代詩歌的學習中，教師可以將其教學翻轉(zhuǎn)化，將這首現(xiàn)代詩有聯(lián)系地分成幾個部分：詩句的朗誦和字詞的學習部分、詩句的段落劃分和大意解釋部分、詩句的思想情感和作者意圖的分析、詩句的生活哲理和給我們的啟示等。然后將其分配到對應(yīng)的學習小組身上，在學生自主學習后分享學習成果的時候，教師就會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過學生專一的學習和專注的組織后，學生的語言表達會更加精煉和富有詩意。這是因為學生在較為正式的場合下發(fā)言，會更加注意提前的練習和準備工作，也正是這些重復(fù)的練習和課前的準備，會讓學生提升自身的語言表達能力。

三、教師可以利用啟發(fā)式教學，幫助學生梳理清楚語言表達背后的邏輯關(guān)系

對學生語言表達能力的要求，不應(yīng)該僅僅只限于學生的發(fā)聲，還應(yīng)該注重學生語言表達的邏輯和質(zhì)量，這才是教師真正孜孜以求的教學目標。而啟發(fā)式教學，就可以幫助學生梳理語言表達背后存在的邏輯關(guān)系、因果聯(lián)系、必然關(guān)系等，從而讓學生的發(fā)言更加條理清晰和邏輯明確。在對學生語言表達的邏輯進行要求的教學過程中，教師應(yīng)用的啟發(fā)式教學，不僅可以幫助學生在教師營造的濃厚氛圍中更投入地學習，由于在這類教學中削弱了教師的存在感，更加凸顯學生的主體地位，所以它還可以適當減輕部分學生因為教師在場而感到壓力倍增的緊張感，讓這部分學生自若地表現(xiàn)出正常的水平。

四、教師可以通過語言表達類的活動的教學化，鍛煉學生的臨場語言表達能力

教師還可以通過對一些常見的語言表達類活動的舉行，將其偏語文地教學化，來達到鍛煉學生臨場的語言表達能力的目的。常見的語言表達類活動可以先從非正式的活動進行起步，降低學生的防備心理和戒備情緒，保證學生是以真實的狀態(tài)和心態(tài)投入語言表達活動的。比如，教師可以先從溝通、和學生談心做起。在語文的課堂上開誠布公地和學生交流一次，了解學生的真實情緒和基本狀態(tài)，學會換位思考，能夠“急學生所急”地為學生做打算。教師還可以考慮嘗試從語文的題目出發(fā)，舉行一場相關(guān)的辯論賽，讓學生能夠切身地體會到“唇槍舌劍”、“暗藏刀鋒”的激烈場景，鍛煉學生臨場語言表達的急智和技巧。比如《馬說》中的“千里馬常有而伯樂不常有”，就可以化為“千里馬不常有還是伯樂不常有”的辯論題目，學生為了辯贏、為了說服對方或者“觀眾”，就必須要運用大量的語言來進行觀點的表達和闡述，對千里馬和伯樂的特性和定義加以解釋。讓學生通過臨場的辯論，在對原文內(nèi)容的引述和引用中對課文更加的熟悉，便于學生對這篇課文的記憶與背誦。在辯論的過程中，教師也可以發(fā)現(xiàn)學生的臨場語言表達能力參差不齊，方便教師采集學生真實情況和水準的判斷，對學生后續(xù)的練習與能力提升的教學計劃更多幫助。

語言表達能力不僅包括學生說出來的話，還包括學生沒說出來的話，而那些學生沒有說出來的話，才是取決于學生說出的話是什么水準的真正原因。即語言的表達想要做到“信口懸河”或者將道理娓娓道來的水平，學生先要注重自身的“輸入”，沒有輸入，哪有輸出呢？很多可以出口成章、信手拈來的人，是因為他們在私底下不斷地學習和閱讀，來積累自身的經(jīng)驗和閱歷，讓自己的眼光變得更加開闊，讓自己的心胸變得更加寬廣，讓自己的學識變得更高，才能在語言表達上說得更好、更動聽。同理可得，教師要想學生的語言表達能力得到真正的提升，還需要注意的是：鼓勵和提倡學生們養(yǎng)成閱讀的良好習慣。閱讀，不僅可以讓學生讀到別人的獨特思想，看到與眾不同的角度與問題，領(lǐng)略到迥異的大好風光，也可以讓學生充實自己的大腦，為學生的語言表達這類輸出工作做好“輸入”的提前準備。

在初中語文的實際教學中要想提升學生的語言表達能力，教師先要明白語言表達的能力的重要性和它的組成部分有哪些，才能更好地幫助學生弄懂語言表達的重要性，和幫助學生從哪些方面和途徑，通過對這些方法和技巧的運用來提升自己的語言表達能力。在這個過程中，教師需要額外關(guān)注的是，我們的鍛煉都不應(yīng)該脫離初中語文的教學性，而應(yīng)該以此為中心環(huán)繞式地進行鍛煉，才能幫助學生既掌握了語文知識，又提升了語言表達能力。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。