張安兵

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)現(xiàn)象更是不勝枚舉。隨著社會(huì)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)更是越來(lái)越受重視，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵形成期，倘若未能打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生以后的生活肯定有很大的影響。因此，老師作為學(xué)生的引路人，務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以數(shù)學(xué)綱要為方向，實(shí)行多層次、具有針對(duì)性的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)生的知識(shí)獲得感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?多層次 ?針對(duì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.118

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)要使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)課程也應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展，讓數(shù)學(xué)知識(shí)惠及每位學(xué)生。然而，在當(dāng)今教學(xué)過(guò)程中，很多老師都忽視了學(xué)生的分層次教學(xué)，使得很多學(xué)生不能真正理解所學(xué)內(nèi)容，逐漸喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、現(xiàn)狀剖析

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸該學(xué)科的最初階段，老師務(wù)必要扮演好點(diǎn)睛的角色，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的品質(zhì)，但就目前教學(xué)來(lái)看，有很多問(wèn)題值得老師改進(jìn)反思。老師在教授課程，并未做到“因材施教”，將過(guò)多的精力放在了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生身上，違背了課標(biāo)理念;老師對(duì)學(xué)生的階段特征也未做到深層次把握，使得不少學(xué)生學(xué)習(xí)耐性變差，阻滯了能力的提升;除此之外，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系太過(guò)于單一，不能全方位地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，畸形的評(píng)價(jià)機(jī)制不能引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)向好發(fā)展。因此，老師務(wù)必改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)行多層次特色教學(xué)。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）把握特定階段特征

新課標(biāo)指出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科要為學(xué)生未來(lái)的生活、工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。老師務(wù)必要搞清楚小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，開展針對(duì)性教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生大都活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，思維活躍，但精神注意力易不集中。老師要依照上述特征，開展特色化教學(xué)。老師可以在講課前提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑惑去預(yù)習(xí)教材;一方面，學(xué)生本身求知欲就強(qiáng)，這樣能夠讓學(xué)生自主地把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)，解決問(wèn)題;另一方面，學(xué)生又將所學(xué)內(nèi)容做到預(yù)熱，提升了課堂效率。以往的課堂模式過(guò)于壓抑，不能迎合學(xué)生特點(diǎn)，老師要將課堂“活”起來(lái)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲來(lái)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便高效地提升知識(shí)掌握速度。老師也可以借助必要的當(dāng)代新媒體設(shè)備來(lái)輔助課堂的進(jìn)行，盡可能地涉及現(xiàn)實(shí)生活中的例子來(lái)吸引學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣。老師只有深度把握學(xué)生性格特點(diǎn)，才能成功地架起學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的橋梁，真正夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）了解每位學(xué)生特點(diǎn)

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要兼顧每名學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所收獲，獲得不同的發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師都忽視了這一關(guān)鍵點(diǎn)，將更多的時(shí)間花在集體教學(xué)。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也是不盡相同的，有的同學(xué)理解問(wèn)題能力強(qiáng)，有的相對(duì)就弱一些;有的同學(xué)邏輯思維清晰，解題思路也就明確，而有的同學(xué)此方面就是短板。

因此，老師務(wù)必要了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)，有目的性的幫助他們?nèi)ヌ嵘＠蠋熢诳梢愿鶕?jù)問(wèn)題的難易度來(lái)選擇不同層次的學(xué)生來(lái)解答;在回答難題時(shí)，先讓知識(shí)水平低的學(xué)生來(lái)解答，再讓能力較強(qiáng)的學(xué)生去補(bǔ)充，這樣就能自然而然地帶動(dòng)整體水平的提升。數(shù)學(xué)課程終究還是要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。盲目地教學(xué)會(huì)只會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)性教學(xué)則會(huì)切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）健全評(píng)價(jià)機(jī)制

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課標(biāo)也指出評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)致力于全方面反映學(xué)生的知識(shí)成果，要建立多層次、多方面的評(píng)價(jià)體系。而在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，很多老師還是沿襲以往標(biāo)準(zhǔn)，采用“一考定終身”的方法，這樣并不能真正反映學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。因此，老師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，采用多元化評(píng)價(jià)。多層次教學(xué)，需要老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的效果，逐步加大此類評(píng)價(jià)的比重。老師可以在學(xué)期的初段、中段和末段安排不定時(shí)的測(cè)驗(yàn)考察，削減期末考試的比重;將平時(shí)的課堂表現(xiàn)納入最終成績(jī)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生上課積極回答問(wèn)題，督促差等生認(rèn)真學(xué)習(xí)。在問(wèn)題回答思路上，老師可以對(duì)解題思路新穎的同學(xué)加以鼓勵(lì)，賦予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù);對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)也要找到他們的閃光點(diǎn)，積極鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)方式只有多元化，才能提供多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的途徑，更加全面的反映學(xué)生的有效學(xué)習(xí)成果，這樣有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

（四）明確課程安排

數(shù)學(xué)教學(xué)的開展需要設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)概念原理和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，要想讓學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)，要引入練習(xí)分層次、討論分層次的教學(xué)思想。很多老師在教學(xué)思路問(wèn)題上并不明確，對(duì)知識(shí)難度程度的遞進(jìn)也沒有明確的把握，因而使得不少學(xué)生困惑于所學(xué)知識(shí)。因此，老師務(wù)必要此類問(wèn)題，認(rèn)清學(xué)生的問(wèn)題分析角度和解決思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維形成。

老師在課前要整理好教學(xué)思路，認(rèn)真思考如何讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí);明確練習(xí)安排的結(jié)構(gòu)性，課堂練習(xí)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的把握，應(yīng)更多地貼近所講內(nèi)容，讓學(xué)生具有更多的知識(shí)獲得感;課后練習(xí)應(yīng)注重知識(shí)的完整性，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

對(duì)于學(xué)習(xí)水平層次較低的學(xué)生，老師要多加鼓勵(lì)，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，來(lái)培養(yǎng)他們的自信心;對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題，老師要及時(shí)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生解題思路，讓他們自己去思考，逐步提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。對(duì)于較高水平的學(xué)生，老師要嚴(yán)中有度，逐步培養(yǎng)他們的解題準(zhǔn)確性和邏輯思維的縝密性，同時(shí)也要鼓勵(lì)他們，在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行培養(yǎng)，有所側(cè)重。只有將課程內(nèi)容的邏輯性和難易度把控好，多層次教學(xué)才能得到有效開展。

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)在我們生活中處處可見，它與我們的生活密切相關(guān)。而小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，它在某種程度上影響著學(xué)生后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用;它本身就有自身的特殊性，同時(shí)學(xué)生也有主體差異性，這就需要老師要進(jìn)行多層次、針對(duì)性教學(xué)。以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制定不同的教學(xué)方案，融入到集體教學(xué)中來(lái)，讓每位學(xué)生都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獲得感，夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只要學(xué)生與老師共同努力，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力一定有質(zhì)的突破！