徐成建

【摘? ? 要】改革是各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的根本動(dòng)力，課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容?？茖W(xué)的本質(zhì)是對(duì)未知事物的探究，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是學(xué)生獲取物理知識(shí)的主要方式之一，本文從教與學(xué)的角度，深入淺出地闡述了初中物理探究性學(xué)習(xí)中五個(gè)關(guān)系的處理。

【關(guān)鍵詞】課堂改革? 探究性學(xué)習(xí)? 科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.117

科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未知事物的探究。在《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是學(xué)生獲取物理知識(shí)的主要方式之一;既是教師重要的教學(xué)方式之一，更是初中物理的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

《新課標(biāo)》把科學(xué)探究和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到了同等重要的地位，其目的是，將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累，向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)化，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過(guò)程，按照一定的科學(xué)思維程序去探索某一現(xiàn)象（或事物），從中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，獲得相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)探索的能力。為了讓這一全新的教育理念在教育、教學(xué)實(shí)踐中大放異彩，應(yīng)注意處理好以下五個(gè)方面的關(guān)系：

一、正確處理“知識(shí)與過(guò)程”的關(guān)系

《新課標(biāo)》重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究，要求學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過(guò)程去探索、去學(xué)習(xí)，并不意味著學(xué)生可以忽視對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解掌握，而是把科學(xué)探究和對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解放到了同等重要的地位，這就要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中改革重知識(shí)輕過(guò)程的傳統(tǒng)觀念，正確處理知識(shí)與過(guò)程的關(guān)系。既不厚此，也不能薄彼，既要學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，又要學(xué)生切實(shí)理解掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立“知識(shí)與過(guò)程”并重的教育新理念。

二、正確處理“理論與實(shí)踐”的關(guān)系

科學(xué)探究既是初中物理課程的重要內(nèi)容，又是學(xué)生獲取物理知識(shí)的重要方式之一，因而在探究過(guò)程中，學(xué)生不僅要享受探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)的探究能力，還應(yīng)獲得相關(guān)的物理知識(shí)（理論），為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（做好各方面的準(zhǔn)備）。為此，教師必須正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，堅(jiān)決拋棄只有形式而毫無(wú)內(nèi)容的探究。

教師應(yīng)與學(xué)生一道，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，并幫助、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納探究的得失成敗，獲得相關(guān)的物理知識(shí)（理論），實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的升華;同時(shí)，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生用從探索中獲得的物理知識(shí)來(lái)解釋周?chē)钪械默F(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐這一學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

在探究中獲得理論，又用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，這才是探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，同時(shí)也實(shí)踐了“物理從生活中來(lái)，又走向生活”這一課程理念。

三、正確處理“實(shí)驗(yàn)探究與理論探究”的關(guān)系

探究問(wèn)題的方式是多種多樣的。在物理問(wèn)題的探究中，大多數(shù)活動(dòng)需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但有一些探究由于實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)器材精度等客觀條件的限制，或是實(shí)驗(yàn)結(jié)論過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生不易得出結(jié)論，面對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，若仍要用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，往往會(huì)事與愿違，其結(jié)果根本得不出結(jié)論或是得出的結(jié)論與正確結(jié)論相去甚遠(yuǎn)，這不但顯得很不嚴(yán)謹(jǐn)，反而使學(xué)生懷疑教師給出的結(jié)論。因此教師必須正確處理實(shí)驗(yàn)探究與理論探究的關(guān)系，根據(jù)具體的情況選擇不同的合理的探究方式。

四、正確處理“探究性學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)生思維”的關(guān)系

任何一種方式的學(xué)習(xí)，都要求學(xué)生具備良好的思維習(xí)慣，方能有好的學(xué)習(xí)效果，探究性學(xué)習(xí)也不例外。這就要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中正確處理探究性學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)系，即：在指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維。在探究性學(xué)習(xí)中，除了訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

五、正確處理“探究與學(xué)生知識(shí)面”的關(guān)系

探究是初中物理課程的重要內(nèi)容，而不是其全部?jī)?nèi)容，更不是學(xué)生獲取物理知識(shí)的唯一方式和途徑。人的時(shí)間和精力都是有限的，每一個(gè)物理結(jié)論都去一一經(jīng)歷探究是不可能的，也是沒(méi)有必要的。這就要求教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中正確處理探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生知識(shí)面的關(guān)系，一方面，加強(qiáng)并落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，切記形式，務(wù)求實(shí)效，另一方面，注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，可以從以下三個(gè)方面入手：

1.充分而有效地利用物理課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。如：教材中的“STS”和“科學(xué)世界”這些知識(shí)不但拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加深了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，同時(shí)讓學(xué)生真正感受到了物理知識(shí)就在我們身邊，與我們的生活息息相關(guān)。

2.重視學(xué)生手中的學(xué)習(xí)資料。比如：《物理練習(xí)冊(cè)》中每節(jié)都有“拓寬視野”，指導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，不但能豐富學(xué)生的知識(shí)，還能拓寬學(xué)生的視野。

3.充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、探究;去學(xué)習(xí)、思考。