何仕芳

【摘? ? 要】小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)重在給學(xué)生普及基本的數(shù)學(xué)知識，是一個打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，這個時期的教學(xué)無論是從觀念上還是從教學(xué)方式上都應(yīng)該引發(fā)教師的重視，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)學(xué)思維和思考意識方面，更應(yīng)該另辟有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂提問? 教學(xué)問題? 改進策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.161

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，重在以考試為教學(xué)目標(biāo)，長期以課本知識為主，采用灌輸式的教學(xué)方法，使得學(xué)生在教學(xué)中的參與度不高，對教師的依賴感太強，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考意識。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師單純的注重教學(xué)進度，與學(xué)生之間缺乏交流和溝通，主控課堂的意識太強，小學(xué)生難以有自我的發(fā)揮空間。并且，教師在采用提問教學(xué)時沒有將數(shù)學(xué)問題進行科學(xué)的設(shè)計，很多提出的問題都沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，這種無效提問不僅浪費了很多課堂教學(xué)的時間，還使小學(xué)生對此產(chǎn)生厭煩，諸如此類很多方面的原因?qū)е滦W(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效性長期得不到提高。本文根據(jù)筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗，對當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其策略做出了如下探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一）問題設(shè)置的合理性不高

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)的現(xiàn)狀來看，由于小學(xué)生年齡小且活潑好動，很難在課堂上專心地聽課，因此大多數(shù)教師都會在課上用提問來引起學(xué)生的注意，提問在課堂上已經(jīng)變得很隨意，對于學(xué)生來說就像是一種形式，沒起到引發(fā)學(xué)生思考的作用。另外，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課堂上要么就是不喜歡提問，要么就是隨便提問，在問題的設(shè)計上并不合理。

（二）課堂提問不分時機

提問教學(xué)經(jīng)常被運用到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用提問引發(fā)學(xué)生回憶或者思考從而引出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又或者被用于課堂上檢驗學(xué)生的聽課情況以及對知識的掌握程度，對于教學(xué)有十分重要的意義。但是，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問來看，大多數(shù)教師在提問時經(jīng)常不分時機、不分場合、不分節(jié)奏，想起什么時候提問就什么時候提問，提問沒有規(guī)律，使得很多小學(xué)生經(jīng)常被弄得措手不及，這種沒有規(guī)律的提問方式會打亂學(xué)生的聽課節(jié)奏。

（三）所提出的問題不能滿足全體學(xué)生

很多教師在課堂上因為教學(xué)任務(wù)或者教學(xué)時間的關(guān)系，在提問時為了節(jié)省時間往往有所偏重，提問的難度通常只會考慮到基礎(chǔ)好的一類學(xué)生，如此以偏概全不僅不能真正檢驗出學(xué)生的聽課情況，還會讓基礎(chǔ)差的這類學(xué)生感覺到心理落差，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心。

（四）學(xué)生對回答問題有恐懼心理

就目前小學(xué)生對待數(shù)學(xué)課堂提問的態(tài)度來看，大多數(shù)小學(xué)生都特別害怕教師提問，也特別害怕教師抽到自己起來回答問題，對回答問題會顯得很緊張，因此對教師提問是很恐懼的。這種對待提問的態(tài)度在很大程度上影響了教師的提問效果，因為學(xué)生在心理上是抗拒的，這種抗拒不僅會促使小學(xué)生對教師的教學(xué)方式產(chǎn)生厭煩感，還會使提問教學(xué)失去它原有的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的改進策略

（一）設(shè)計合理科學(xué)的提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)除卻為了幫助教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容之外，還能檢驗小學(xué)生的聽課情況，起到吸引小學(xué)生注意的效果，而教師想要提問教學(xué)發(fā)揮其預(yù)期的效益，就必須在如何提問以及怎樣提問上下功夫。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，小學(xué)生不喜約束，在課上難以專心致志，所以教師需要設(shè)計合理科學(xué)的問題來提問，從而吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中去。因此，為了提高每個學(xué)生的課堂參與性，教師要在問題的設(shè)置上多下工夫，注意對問題難易程度的把握，考慮到每個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，不能提太難的問題使學(xué)生束手無策，也不能提太簡單的問題，使得沒有什么需要學(xué)生思考和回答的價值。

（二）在合適的時機提問

教師除了要科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)問題的難易以外，還要注重提問的規(guī)律性，要注意在合適的時機提問，而不是隨時都在提問，因為只有在最佳提問時間提問才能達(dá)到最好的效果。比如，在上課期間，如果教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生神思恍惚或者注意力不集中時，可以用提問的方式拉回學(xué)生的神思，幫助學(xué)生集中注意力，另外，在重要知識點的講解上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考時可以適當(dāng)提問，又或者教師需要檢驗學(xué)生對重要知識點的掌握情況時可以提問?？傊?，教師提問需要在合適的時間才能起到提問教學(xué)的作用，只有規(guī)律的提問才能讓學(xué)生對提問不產(chǎn)生反感心理。

（三）提問需面向全體學(xué)生

數(shù)學(xué)本就是一門極具理性思維和邏輯感的科目，是需要動腦筋思考的，不同于其他文字性科目可以單純的通過感悟，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常會碰到很多學(xué)生出現(xiàn)偏科的情況，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，而每個學(xué)生對于知識的領(lǐng)悟能力和掌握能力也不同。所以，這種差異也會影響到教師對于問題的設(shè)置和提問的技巧，教師在提問時不能只針對所謂的優(yōu)等生提問，也要考慮到后進生的實際情況，提出的問題盡量滿足這兩類學(xué)生的不同要求，起到提問教學(xué)真正的檢驗作用，在提問時盡量面對全體學(xué)生，體現(xiàn)提問教學(xué)的公平性。

（四）幫助學(xué)生端正回答問題的心態(tài)

大多學(xué)生對教師提問都會有畏懼心理，每次教師提問，很多小學(xué)生都會默默祈禱不要抽到自己，這種現(xiàn)象會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)從而影響學(xué)生的發(fā)揮，所以，教師要想辦法幫助學(xué)生改變對提問這一教學(xué)形式的看法。比如，有時候?qū)W生害怕教師提問是由于對教師的懼怕心理，那么教師就要反思，自己是不是平常教學(xué)太過于嚴(yán)肅，如果是的話教師就要和學(xué)生加強交流和溝通，讓學(xué)生了解自己、喜歡自己并和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。另外，教師要鼓勵學(xué)生起來回答問題，如果學(xué)生回答得好教師要給予鼓勵，如果回答的不好，教師也不能指責(zé)學(xué)生，而是應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生再接再厲，從各個方面幫助小學(xué)生減少對回答問題的畏懼感，端正回答問題的心態(tài)。

提問是教學(xué)的一種形式，它在教學(xué)中起著獨特的作用，不僅應(yīng)用廣泛，而且經(jīng)常以不同的形式存在，已經(jīng)成了大多數(shù)教師慣用的教學(xué)手段，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，提問教學(xué)顯得十分重要，但由于長期以來沒有對提問教學(xué)進行科學(xué)規(guī)劃，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)依然存在著很多的問題。如果小學(xué)教師想要其提問教學(xué)充分發(fā)揮其有效性，就需要教師對自己以往的提問教學(xué)進行反思，并不斷尋求解決這些問題的措施，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)有效性的目的。