鄒東建

【摘 ? ?要】科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為新課程改革的深入開展帶來了極大的便利和優(yōu)勢。在這樣的高效教學(xué)模式下，微課應(yīng)運而生，成為了多數(shù)初中物理教師在教學(xué)過程中必要的輔助教學(xué)手段。當(dāng)學(xué)生在觀看微課的過程中，能夠較為集中注意力，在教師有針對性的引導(dǎo)下進行反復(fù)的探究和學(xué)習(xí)，強化師生互動的同時提高學(xué)生的物理能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?互聯(lián)網(wǎng)+ ?微課

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.177

微課作為一種新型教學(xué)工具，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)內(nèi)容濃縮成精華，促使學(xué)生在微課的指導(dǎo)下有針對性地開展物理學(xué)習(xí)，深入把握重點難點。這種新盈靈活的教學(xué)模式極大程度的改變了傳統(tǒng)物理教學(xué)“死板單一”的形象，有效的節(jié)約了課堂時間，突破了課室空間的局限。不僅能夠讓學(xué)生在線上也能進行學(xué)習(xí)交流，同時也拉近了師生的舉例，推動了物理教學(xué)水平的提高。

一、以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，把握知識間的聯(lián)系

在初中物理的知識概念教學(xué)中，要想加強學(xué)生對知識的理解和記憶，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握知識之間的聯(lián)系，以此構(gòu)建出完整的知識體系，實現(xiàn)對重點難點的突破。因此，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容對微課進行針對性的設(shè)計，有意識地將較難理解的知識概念制作成微課，促使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中逐步攻破難點。這不僅有助于提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，也有利于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中朝著正確的方向主動思考，讓學(xué)習(xí)效果變得更加高效。

例如，教師在教學(xué)《熔化和凝固》一課時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，帶領(lǐng)學(xué)生從觀察和分析生活中常見的現(xiàn)象入手，在實驗和探究中總結(jié)規(guī)律，把握熔化和凝固的特點。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要區(qū)別物質(zhì)的氣態(tài)、液態(tài)和固體三種形態(tài)，并且能夠描述這三種物態(tài)的基本特征，還需要掌握熔化和凝固的概念含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別。對于學(xué)生而言，他們往往能夠在研究固體熔化時溫度變化規(guī)律的過程中直觀的感知到狀態(tài)變化的條件，但是重難點在于，有的學(xué)生無法很好的歸納出晶體與非晶體在熔化過程中的本質(zhì)區(qū)別。這時候，教師便可以精心設(shè)計微課教學(xué)，針對這一重難點開展具體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的將所學(xué)概念進行整合，發(fā)揮物理思維，構(gòu)建概念知識體系。并且針對這一框架來進一步總結(jié)出不同物質(zhì)熔化和凝固的特點，從而實現(xiàn)對概念區(qū)別的理解。這樣一來，學(xué)生便能在微課的引導(dǎo)下形成良好的物理概念學(xué)習(xí)思維，夯實基礎(chǔ)，為物理能力的提高做下鋪墊。

在上述案例中，教師在設(shè)計微課時充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來突出重點難點，幫助學(xué)生跟隨著思維發(fā)展的腳步來養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、基于核心素養(yǎng)要求，積極設(shè)計實驗演示

在素質(zhì)教育的深入貫徹下，初中物理教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)概念，結(jié)合新時代教育發(fā)展的新要求，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作開展的主要目標(biāo)，在課堂教學(xué)的過程中著重引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維和能力上的提升。由于物理是一門概念和實驗相結(jié)合的學(xué)科，教師不能只重視對學(xué)生開展概念教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生“用概念推動實驗，在實驗中總結(jié)知識”的能力。因此，教師在設(shè)計微課時，可以基于教學(xué)內(nèi)容，有針對性的突出實驗演示，讓學(xué)生充分感受到物理飾演的樂趣，提高學(xué)生對物理實驗的積極性。同時，這也有助于學(xué)生直觀的了解到一些基本實驗的操作方法，更好的運用在實踐操作中。

例如，教師在教學(xué)《牛頓第一定律》一課時，應(yīng)當(dāng)從實驗的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生正確把握伽利略理想實驗的推理過程，理解牛頓第一定律的內(nèi)容和它的物理意義，透過力和運動的關(guān)系去深化對慣性的理解。為此，教師可以充分利用信息技術(shù)的支持來設(shè)計微課，進而開展這一課的教學(xué)。首先，教師可以引入豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生播放一些生活中常見的慣性現(xiàn)象，以此來喚醒學(xué)生的熟悉感，增強他們對慣性概念的理解和記憶。隨后，教師可以在微課上用視頻動畫的形式來向?qū)W生展示伽利略實驗的思維過程，通過給學(xué)生演示理想斜面實驗，學(xué)生能夠循序漸進的感受到實驗過程中思維的變化規(guī)律，從而在自主歸納中得出正確的實驗推理結(jié)論。這對于學(xué)生思維能力的提升和物理實驗?zāi)芰Φ奶岣叨加兄e極意義。

在上述案例中，教師充分利用微課來進行實驗演示教學(xué)，不僅有效提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，也突破了教學(xué)條件的局限，給以學(xué)生更多新鮮有趣的實驗學(xué)習(xí)體驗。

三、滿足學(xué)生個性需求，拓展學(xué)生知識層面

在教育改革的進程下，初中物理教師將微課應(yīng)用在教學(xué)中，主要目的在于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強物理教學(xué)的趣味性，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高他們整體積極性，從而鍛煉他們良好的思維能力和物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對于物理教學(xué)水平的提升也有著莫大的幫助。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)保持初衷，在設(shè)計微課的時候著重考慮學(xué)生的個性需求，通過對互聯(lián)網(wǎng)資源的引入，促使學(xué)生接觸到更多新鮮有趣的物理知識，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，主動投入到物理拓展學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教學(xué)《噪聲的危害和控制》一課時，可以通過設(shè)計微課來引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗和探究實驗，從而了解防止噪聲的有效途徑，把握控制噪聲的思路。首先，教師可以聯(lián)系生活實際，在微課中利用圖片、視頻和音頻等形式將噪聲的來源和危害直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。隨后，教師可以利用微課來指導(dǎo)探究實驗，讓學(xué)生利用棉花、耳塞、泡沫塑料墊等實驗工具來進行自主實驗探究，滿足學(xué)生的個性化需求。在這一過程中，學(xué)生能夠跟隨著微課的進度一步一步深入探究，通過親身體驗和實際操作，來歸納和分析出防止噪聲的途徑。最后，教師還可以在微課上拓展有關(guān)環(huán)保的物理知識，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，拓展他們的知識層面。

在上述案例中，教師充分利用好微課的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)機會，從而達到鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力、拓展知識面的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，初中物理教師必須重視對微課的應(yīng)用教學(xué)，在課堂教學(xué)之余充分將微課的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生不斷提升物理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)物理能力的提高和物理思維的鍛煉培養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳曉龍.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中物理微課的設(shè)計原則[J].中學(xué)物理·初中.2017.

[2]俞才梅.微課在初中物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中旬.2019.