黨萍

【摘? ? 要】分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績將其分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師再因材施教地針對各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排不同的教學(xué)方案，最后達(dá)到教學(xué)績效的提高。分層教學(xué)，不僅使學(xué)生壓力減輕，也讓教師對于教學(xué)有了更加清晰的計(jì)劃和目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)? 小學(xué)語文? 學(xué)習(xí)能力? 教學(xué)效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.024

新課改后的小學(xué)語文教材課本不僅要求學(xué)生能夠通過小學(xué)學(xué)習(xí)掌握日常漢字，還要求教師教給學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的陶冶、表達(dá)、溝通能力和全面發(fā)展的能力。這樣一個(gè)全新的教學(xué)目標(biāo)，教師選擇通過分層教學(xué)的運(yùn)用來輔助教學(xué)。分層教學(xué)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)小組展開教學(xué)的一種教學(xué)措施，其最終目的是教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)分層教學(xué)的涵義、特點(diǎn)，針對分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析，逐漸掌握如何運(yùn)用才能更好地展開教學(xué)過程。

一、教師要意識到分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

教師在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，有時(shí)盡管已經(jīng)盡可能地創(chuàng)建了一個(gè)適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情境，但是仍然存在學(xué)困生或者有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上的現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》這篇詩歌的課堂上，教師在無差別的課堂教學(xué)后，頒布課后任務(wù)：背誦本篇詩歌，才可以放學(xué)回家。教師經(jīng)常觀察到的現(xiàn)象是大部分學(xué)生仍然可以按時(shí)下課回家，但總有幾個(gè)學(xué)生會停滯教室里很久才能勉強(qiáng)過關(guān)然后回家。這并不能單方面歸咎于教師教學(xué)或者學(xué)生的學(xué)習(xí)出了差錯(cuò)，還有一種情況：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，教師如果將學(xué)習(xí)能力水平相近的學(xué)生編為一個(gè)小組，承認(rèn)不同小組之間存在差異，并且根據(jù)水平差異分配不同限度的教學(xué)任務(wù)，不僅學(xué)生輕松，也解放了教師。分層教學(xué)除了上述案例中的班內(nèi)分組之外，還可以年級之內(nèi)班級分組。例如，幾千年前的記名弟子與關(guān)門弟子，幾十年前在我們引進(jìn)了班級授課制之后被分成的尖子班與普通班，也是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來進(jìn)行分組的。

二、教師要充分了解分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

分層教學(xué)對于教師來講就如同工人手里的工具，如果我們連手里的工具都不清楚的話，又怎么能利用工具完成教學(xué)呢？所以教師應(yīng)當(dāng)不僅從分層教學(xué)的定義、特點(diǎn)、性質(zhì)和本質(zhì)上去理解它，還要分析它的優(yōu)缺點(diǎn)。分層教學(xué)的優(yōu)勢非常明顯，就是將學(xué)生分成不同的小組之后，在一種師生輕松愉悅的氛圍中，更方便教師進(jìn)行針對性的教學(xué)。比如，對于學(xué)業(yè)成績?yōu)閮?yōu)秀的班級或者學(xué)習(xí)小組，教師的教學(xué)應(yīng)該不僅限于教材課本上的知識點(diǎn)，更多的是對教材的延伸和拓展，對知識點(diǎn)的深挖，也更高要求學(xué)生匹配上教學(xué)深度和寬度;對于學(xué)困生或者學(xué)習(xí)薄弱的班級和小組而言，教師應(yīng)該更著重于基礎(chǔ)性的知識的講解，始終圍繞教材課本上的知識點(diǎn)，而不必要做過多的擴(kuò)展，相對應(yīng)的，要求學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度即可。這兩種對待學(xué)生和教師的要求都截然不同的情況中，結(jié)論表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績都有提升，這就是分層教學(xué)的魅力，不僅學(xué)生覺得輕松，教師也覺得教學(xué)可期。

反過來關(guān)注一下分層教學(xué)的負(fù)面影響，其一，過于明顯的分層教學(xué)可能對學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響，對于有些敏感內(nèi)斂的學(xué)生而言，這可能會對他們造成來自學(xué)業(yè)方面的二次傷害，甚至于讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理;其二，這種基于智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)或?qū)W業(yè)成績的分組過于武斷，扼殺了學(xué)生的天性和學(xué)習(xí)興趣。也就是說分層是可行的，但是分層依據(jù)需要教師、學(xué)生等教育工作者進(jìn)一步地探討，分層教學(xué)應(yīng)該如何使用才能在免于學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的前提下實(shí)施進(jìn)行。其三，就是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)忽略了教學(xué)的個(gè)別化現(xiàn)象。教師應(yīng)該明白，教學(xué)的最高境界是因材施教，而學(xué)生的個(gè)別化現(xiàn)象就是因材施教的前提，不能因?yàn)榉謱泳桶褌€(gè)別化的學(xué)生全都丟進(jìn)了一個(gè)小組然后無差別地教學(xué)，也不應(yīng)該止步于個(gè)別化學(xué)生個(gè)體的集中，而是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別化現(xiàn)象并且專門為其設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方案。

三、教師可以利用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的全面性

教師在進(jìn)行分程度的教學(xué)之前就要按照之前設(shè)定的分組依據(jù)對學(xué)生分組，在小學(xué)語文課堂上的分組依據(jù)可以是記憶性，也可以是課堂外顯的活潑程度，也可以是學(xué)生對語文的感興趣程度等，然后按照提前準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)過程。學(xué)生在分層教學(xué)的小學(xué)語文課堂里，最經(jīng)常得到鍛煉的就是自己的表達(dá)能力和交流能力，這兩種學(xué)習(xí)能力內(nèi)含了語言的內(nèi)在表征，語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，語言的構(gòu)思和臨場反應(yīng)能力，還有交流的基礎(chǔ)和交流的高效。不僅如此，教師還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建表現(xiàn)、領(lǐng)導(dǎo)和討論的機(jī)會。這樣就可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的內(nèi)部心理外顯行為的能力，不僅有助于學(xué)生的心理狀況得到及時(shí)疏解，還利于學(xué)生外顯行為的表現(xiàn)，還有對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)討論、分工和發(fā)言能力的培養(yǎng)，一個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)才能不是天生的，需要教師對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)，需要課堂上給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，需要班級提供鍛煉平臺。還有分層教學(xué)對學(xué)生表達(dá)了學(xué)習(xí)成果的肯定，這有助于學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)建學(xué)習(xí)自信，激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而完善其成就動機(jī)和學(xué)習(xí)動力，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是影響比較深遠(yuǎn)的。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂里，教師雖然在每一個(gè)同學(xué)身上都無差別地耗費(fèi)著心力、勞力和精力，但是收效甚微，而且學(xué)業(yè)成績最后證實(shí)了這也并不是好的教學(xué)。學(xué)生不需要教師的無差別對待，學(xué)生的個(gè)體是存在著差異性的，好比有些學(xué)生喜歡語文，有些喜歡數(shù)學(xué)。既然學(xué)生都各有不同，教師就有必要因材施教逐個(gè)突破。在分層之前還要提醒一定要設(shè)立確定的分層依據(jù)，而且分層依據(jù)一定是科學(xué)的、合理的，這樣才能順利開展之后的教學(xué)。教師在實(shí)驗(yàn)如何運(yùn)用分層教學(xué)之前，也應(yīng)該做好關(guān)于分層教學(xué)的調(diào)查和分析，對其定義、特征和優(yōu)缺的把握和理解程度更高，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生，比如提前通知學(xué)生做好準(zhǔn)備或者不通知學(xué)生，教師暗中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為再進(jìn)行分層次的教學(xué)。在不斷的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也要分析、探索和注意歸納總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，借鑒成功案例，不斷完善分層教學(xué)在自己課堂上的運(yùn)用和教學(xué)。

如何提高課堂的教學(xué)效率和怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的全面性都是教師萬分重視的問題。由于語文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)發(fā)生了與時(shí)俱進(jìn)的改變，這也要求教師不斷學(xué)習(xí)和完善分層教學(xué)和其他教學(xué)手段在課堂中的運(yùn)用。針對分層教學(xué)的課堂運(yùn)用方法、注意事項(xiàng)、使用對象和使用期限等等都需要教師在實(shí)踐教學(xué)的案例中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。教師如果能夠熟練運(yùn)用分層教學(xué)，將它變成輔助師生教學(xué)的工具，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。