劉月萍 蒲小霞

【摘? ? 要】高中化學(xué)是學(xué)生的必修科目之一，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)起著不可忽視的作用。一名優(yōu)秀的化學(xué)教師應(yīng)該正視教學(xué)沖突的存在，選擇有效的方法解決，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的記憶，注重學(xué)生的語(yǔ)言描述性能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 教學(xué)反思? 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.037

化學(xué)是科學(xué)的一個(gè)重要分支，它通過(guò)對(duì)物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的研究來(lái)認(rèn)識(shí)世界和改造世界，對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步做出了重要的貢獻(xiàn)。開(kāi)展化學(xué)教學(xué)有助于為化學(xué)研究的開(kāi)展輸入人才，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和實(shí)踐能力，讓學(xué)生堅(jiān)持用唯物主義的觀點(diǎn)看待世界。而當(dāng)代化學(xué)教學(xué)存在著教學(xué)死板，理論與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)，教師與學(xué)生的矛盾沒(méi)有得到合理解決等問(wèn)題。本文將對(duì)高中化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的反思和探索。

一、正視沖突的存在，選擇有效的方法解決

教育的過(guò)程，本身是修正和限制人的某些天性，高中階段的學(xué)生青春期叛逆，對(duì)未來(lái)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知，情感開(kāi)始萌芽，這些問(wèn)題都在一定程度上限制著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而教師必須以一個(gè)管理者的身份來(lái)強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，兩者的出發(fā)點(diǎn)不同，自然會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突。另外，教學(xué)的過(guò)程，是要求人克服既有思維方式，跳出思維局限，從而獲得新的知識(shí)的過(guò)程。而很多學(xué)生不愿意花費(fèi)心思修正自己的思維錯(cuò)誤，所以這更進(jìn)一步加深了教師與學(xué)生之間的矛盾與沖突。

首先，教師必須知曉教學(xué)沖突是不可避免的，任何教師總有需要學(xué)生完成他們不愿意完成的教學(xué)任務(wù);并非所有的教學(xué)活動(dòng)都能對(duì)每個(gè)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，使其發(fā)自?xún)?nèi)心地完成。面對(duì)這一沖突，很多年輕教師習(xí)慣于利用年齡差小的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生“打成一片”。但是，過(guò)于接近學(xué)生會(huì)導(dǎo)致教師不容易樹(shù)立權(quán)威，漠視規(guī)則，缺乏學(xué)習(xí)的熱情。與之相對(duì)的教師又過(guò)多的塑造管理者的形象，導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心態(tài)。沖突的客觀存在使得教師必須正視并合理控制這一點(diǎn)，追求學(xué)生絕對(duì)心甘情愿地完成教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)要求是不可能達(dá)到的，過(guò)度與學(xué)生建立親密關(guān)系或者過(guò)度利用教師的權(quán)威都是不可取的，要學(xué)會(huì)合理的控制與學(xué)生之間的距離，把握溫情與權(quán)威之間的平衡關(guān)系，能夠有效的在引導(dǎo)者、管理者、平等的朋友這三者之間相互轉(zhuǎn)化，把握適度原則，做到不卑不亢，不矜不伐。

其次，現(xiàn)代教師的權(quán)威已不再是打兩個(gè)手板就可以讓學(xué)生認(rèn)同的，更多的需要教師的專(zhuān)業(yè)水平、人格魅力來(lái)樹(shù)立自己的權(quán)威。因此，面對(duì)師生之間的沖突，教師必須做好自己的本分，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，既包括教學(xué)水平，也包括學(xué)生心理建設(shè)與溝通水平。另外，教師要采取正確的教學(xué)方法來(lái)減少與學(xué)生之間的沖突，縮小教師教學(xué)與學(xué)生自愿學(xué)習(xí)之間的差距。從教師角度出發(fā)，教師可以利用獎(jiǎng)懲制度來(lái)建立良好的師生關(guān)系，為師生之間的教學(xué)訂立一個(gè)游戲規(guī)則，尊重彼此的意愿。從學(xué)生角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流溝通，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，排除學(xué)生青春期的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如，教師在化學(xué)教學(xué)中，人教版的鋁熱反應(yīng)原理實(shí)驗(yàn)定然會(huì)讓學(xué)生感到乏味，而且教學(xué)中也不利于實(shí)施。因此教師可以采用玫瑰花大戰(zhàn)鋁熱反應(yīng)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中感受到一種野蠻與溫柔之間的和諧美，感受到化學(xué)的神奇與不凡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。

二、提高學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的記憶

化學(xué)方程式是解題的關(guān)鍵，一旦化學(xué)方程式錯(cuò)誤，后面的答案可能全部錯(cuò)誤，化學(xué)方程式起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。另外，化學(xué)方程式數(shù)目繁多，細(xì)節(jié)之處容易混淆。加之，人教版的高中教材內(nèi)容安排不合理。必修一整本書(shū)里內(nèi)容過(guò)多，對(duì)于剛上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)思維就在初高中轉(zhuǎn)換中，一下學(xué)習(xí)這么多內(nèi)容很難適應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生找到合適的方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的記憶。

首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生要記憶的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和分類(lèi)，并且進(jìn)行一個(gè)對(duì)比和類(lèi)比。比如，以元素周期律為分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，單質(zhì)硅與氫氧化鈉的反應(yīng)可以和鋁與氫氧化鈉方程式一起記憶，二氧化硅和氧化鋁可以對(duì)比記憶。其次，在分類(lèi)的基礎(chǔ)上做到共性一起記，個(gè)性特別記。以鋁為例，鋁的相關(guān)反應(yīng)分成兩大類(lèi)，與酸反應(yīng)和與堿反應(yīng)兩部分，鹵素，堿金屬部分方程式要抓住以下要點(diǎn)，比如鹵素單質(zhì)和水的反應(yīng)，氯溴碘單質(zhì)一起記，氟不一樣特殊記。與變價(jià)金屬反應(yīng)，氟氯溴一起記，碘不能把變價(jià)金屬氧化到最高價(jià)單獨(dú)記，當(dāng)然，這個(gè)性質(zhì)還可以帶著硫單質(zhì)一起記。學(xué)生在記憶性質(zhì)時(shí)，還要注意這些性質(zhì)不盡相同的根本原因是什么，還有背后的規(guī)律，元素周期律，非金屬性的遞變。

學(xué)生還可以根據(jù)電子轉(zhuǎn)移配平法來(lái)記憶，這是一個(gè)眾所周知的記憶方法。但是，很多學(xué)生用不好的原因是沒(méi)有理解到這個(gè)方法的關(guān)鍵——把所主配的物質(zhì)化學(xué)式作為單位來(lái)看待。比如氨氣變成氮?dú)?，如果從氨氣角度?lái)說(shuō)失去了三個(gè)電子，那么轉(zhuǎn)移應(yīng)該標(biāo)3，而從氮?dú)鈦?lái)說(shuō)，是失去六個(gè)電子的產(chǎn)物，那么轉(zhuǎn)移應(yīng)該標(biāo)6。很多學(xué)生最開(kāi)始學(xué)的時(shí)候由于方程式簡(jiǎn)單或者老師原因并不重視這個(gè)，所以考試出現(xiàn)稍有難度的一些方程式就發(fā)現(xiàn)越配越亂，然后對(duì)這個(gè)方法產(chǎn)生質(zhì)疑。不論采用何種方法，學(xué)生都應(yīng)該主動(dòng)去尋找規(guī)律，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的去記憶，只有這樣才能真正體會(huì)到高中化學(xué)的奧義。

三、提高學(xué)生的語(yǔ)言描述性能力

化學(xué)雖然歸于理科，但是在一定程度上要求學(xué)生必須擁有一定語(yǔ)言描述的能力，能夠?qū)⒛硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)、化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程用語(yǔ)言描述出來(lái)。因?yàn)榭荚囋谶@方面的要求不高，所以，教師并沒(méi)有特別重視學(xué)生語(yǔ)言描述能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生常常在這方面丟失分?jǐn)?shù)?；瘜W(xué)要求很多方面的能力，而能力均衡是學(xué)好的關(guān)鍵，描述的能力盡管不是重點(diǎn)培養(yǎng)，但也不能過(guò)度忽視，成為學(xué)習(xí)的薄弱之處。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生拿出一張白紙，讓學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)描述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，在描述中，學(xué)生要注意專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用，做到簡(jiǎn)潔清晰。

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的角色，他們是學(xué)生的管理者、指引者、陪伴者，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的教師。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷的提高自己的教學(xué)水平，努力接受先進(jìn)的化學(xué)知識(shí)，緊跟時(shí)代的潮流，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待自己的教學(xué)，反思自己教學(xué)中的不足之處，并且勇于改之。從而為學(xué)生將來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為一個(gè)有用之人！