王潤玲

【摘? ? 要】對于小學生來說，閱讀整本書的難度是非常大的。所以，積極地推廣思維導圖能夠促使學生從主題掌握、人物分析等方面全面的了解整本書的內(nèi)容。當然，與此同時積極結(jié)合實際情況推廣思維導圖運用策略，從更加全面的角度為小學語文閱讀擴展閱讀思路。

【關(guān)鍵詞】思維導圖? 閱讀? 作用? 應(yīng)用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.021

目前的小學語文閱讀課堂受到固有環(huán)境的影響以及學生自身理解能力的限制，出現(xiàn)了很多的問題。就整本書閱讀的閱讀過程來說，學生很容易忘記前面閱讀的內(nèi)容，不能夠連貫的去理解當前的內(nèi)容。這種情況很容易導致學生半途而廢，不容易養(yǎng)成閱讀習慣。所以，推廣利用思維導圖去進一步理解相關(guān)的書本內(nèi)容，很容易促使學生形成良好的學習習慣。

一、思維導圖的作用

（一）主題掌握

小學閱讀內(nèi)容相對來說還是比較貼合目前的教學政策的，繪本、童話、名家名著以及相關(guān)的小說，都在小學語文閱讀的計劃中。雖然從某些程度上講閱讀內(nèi)容豐富對于學生來說有非常大的好處，但是另一方面閱讀內(nèi)容豐富也加大了學生的閱讀難度。這個時候引入思維導圖，很容易幫助學生及時掌握閱讀主題，了解閱讀內(nèi)容。

比如說，學生在進一步閱讀《愛麗絲夢游仙境》這本書的時候，由于這是一篇奇幻冒險類的小說書目，其章節(jié)連貫性不大，對于學生來說閱讀難度比較大。這個時候教師可以引入思維導圖閱讀法，根據(jù)文章內(nèi)容按照不同的事件發(fā)生的連貫順序構(gòu)建起比較貼合書本內(nèi)容的思維導圖，幫助學生了解文章內(nèi)容的連續(xù)性。同時，教師還應(yīng)該積極的幫助學生去尋找主題內(nèi)容，促使學生更加全面的了解該本書的內(nèi)容。當然，這個過程教師可以適當給予幫助，在思維導圖的建立的過程中，讓學生提前了解一下該本書的大概情節(jié)和形式，引導學生更加容易掌握主題內(nèi)容。

思維導圖的運用在小學語文閱讀活動中十分的重要，學生可以在思維導圖的建立過程中逐漸的了解這本書的主題內(nèi)容。只有掌握了主題，那種學生才能夠把握中心思想，從而更加全面的了解書本知識。

（二）人物分析

一本書中最難于記住的東西就是人物特點以及人物關(guān)系，學生在閱讀的過程很容易因為人物關(guān)系的復雜性，而出現(xiàn)閱讀難題。這個時候教師就應(yīng)該積極的引入思維導圖，結(jié)合復雜的人性關(guān)系構(gòu)建人性關(guān)系思維導圖，幫助學生更加全面的了解該本書的人物關(guān)系和特點[2]。

舉例來說，學生在進一步的閱讀《小王子》這本書的過程中，往往是讀了幾章之后就忘記之前的書本內(nèi)容。這對于學生，全面了解該本書的知識，產(chǎn)生了阻礙性。教師要積極的引入人物關(guān)系思維導圖，引導學生在閱讀一章的過程中就把人物關(guān)系羅列清楚，最后結(jié)合整本書的內(nèi)容，構(gòu)建一個龐大的人物關(guān)系網(wǎng)，通過這張人物關(guān)系網(wǎng)，學生能夠更加全面的了解每個事物在該本書的作用以及特點。為學生更加全面完善的了解該本書的內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師在學生建立人物關(guān)系導圖的過程中，可以給予適當?shù)膸椭?。因為書本的人物關(guān)系有些是主要的、有些是次要的，學生很難分析出來。這個時候教師就可以通過提問的方式引導學生，去建立主要的人物關(guān)系網(wǎng)，幫助學生刪繁就簡，直抓主題。[1]

在人物關(guān)系思維導圖建立的過程中，學生能夠通過一點點構(gòu)建從更加全面的角度去分析和掌握該本書的人物關(guān)系、人物性格，幫助學生建立更加清晰的邏輯思維能力。

二、思維導圖的運用策略

（一）靈活選用思維導圖形式

思維導圖運用的方式是不同的。這個需要根據(jù)每個人的性格特點以及每本書的類型，去做出不同的選擇。不同的書所需要的思維導圖模式是不一樣的，教師一定要引導學生更加全面的了解思維導圖運用策略，從更加靈活的角度去切入。

比如說，《小王子》和《愛麗絲夢游仙境》這兩本書都是奇幻冒險類的小說，書本的內(nèi)容構(gòu)建方式都非常的相同。按照常理來說，結(jié)合兩本書的內(nèi)容所構(gòu)建的思維導圖應(yīng)該是相同的，但是教師一定要引導學生從不同的角度，去觀察思維導圖的運用?！缎⊥踝印房梢圆扇∪宋镪P(guān)系思維導圖，而《愛麗絲夢游仙境》可以采取事物關(guān)系思維導圖。兩本相同形式的書籍可以采取不同的思維導圖，這對于更加靈活的引導學生運用思維導圖建立了基礎(chǔ)。當然，教師一定還要幫助學生總結(jié)幾種不同的思維導圖模式，避免學生胡亂運用不恰當?shù)乃季S導圖，產(chǎn)生閱讀障礙。

思維導圖的運用就整本書來說，只是一種閱讀工具。工具的使用一定要和實際情況相結(jié)合，從更加靈活的角度幫助學生全面的了解思維導圖運用策略，為進一步的閱讀排除障礙。

（二）結(jié)合實際情況安排導圖運用時間

思維導圖運用的時間也是非常重要的。一本書從開頭到結(jié)尾，不一定全部運用思維導圖，教師一定要幫助學生明確思維導圖的運用時間。只有這樣學生才能夠在運用的過程中，繼續(xù)保持對書本的閱讀興趣。

《小王子》這本書的內(nèi)容情節(jié)比較簡單，所滲透的道理也比較的簡潔。學生在進一步閱讀的過程中，不會產(chǎn)生太大的閱讀困難。很多時候短時間內(nèi)就可以閱讀完，就能夠把整本書閱讀透徹。根據(jù)實際情況來說，《小王子》這本書的閱讀過程中并不需要運用思維導圖，需要運用的時間是閱讀之后。這個時候教師可以引導學生在不看書本的基礎(chǔ)上，憑借自己的記憶力去全面的深化該本書的內(nèi)容。

一本書所運用的思維導圖時間，要根據(jù)讀者的閱讀情況，還有這本書的內(nèi)容難易程度才能夠決定出來。教師一定要在學生閱讀的過程中，積極的幫助學生了解思維導圖運用時間，促使學生更加靈活的運用思維導圖。

三、結(jié)束語

總而言之，思維導圖的運用能夠幫助學生直擊主題，深入了解人物關(guān)系和特點。從更加全面的角度，幫助學生分析整本書的內(nèi)容。當然思維導圖的運用還要有一定的靈活性，不同類型的書籍以及相同類型的書籍，在進一步選取思維導圖模式的時候一定要根據(jù)讀者的閱讀習慣和方式下決定。只有這樣學生才能夠把思維導圖變?yōu)楣ぞ?，為自己解決閱讀難題?！?018年萍鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育研究課題《依托“班班共讀活動”提高農(nóng)村小學生課外閱讀能力的實踐研究》課題編號：pJGYW-1813】

參考文獻

[1]董旭潔.思維導圖引導下的小學語文群文閱讀教學設(shè)計[J].作文成功之路（下），2017（04）：54.

[2]張艷霞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學研究[J].新課程（小學），2017（06）：4.