陳侶

【摘? ? 要】小學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)階段之一，近年來不斷深入的新課改無論是對小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都提出了許多新的要求。在小學(xué)教育領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)這一模式得到了廣泛應(yīng)用，并取得了較好的實踐效果。本文基于工作實踐，具體分析了如何更好地將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)語文教育，從而更好地提高小學(xué)語文生本合作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 生本合作? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.025

合作學(xué)習(xí)模式作為一種新的課堂教育教學(xué)模式，在小學(xué)階段的各科教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的重要作用，尤其是對于小學(xué)語文教學(xué)而言，其所起到的作用更加突出。小學(xué)語文是一門綜合性極強的科目，合作學(xué)習(xí)模式從某種意義上講，也是一種強調(diào)綜合性的教學(xué)方法，對學(xué)生的綜合能力要求更高，有力地克服了單向灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)方法的弊端，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力以及提高學(xué)生合作能力等方面，都具有重要作用。

一、轉(zhuǎn)變思想，強化理論學(xué)習(xí)

教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)的思維方式，是契合國家小學(xué)語文教學(xué)調(diào)整，深化生本合作教學(xué)模式的前提與關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課程之中，師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)相對較少，灌輸式的教學(xué)方法也相對較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也較差。因此，為了幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念是當(dāng)務(wù)之急。但需要注意的是，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，而是需要通過長期實踐與分析，充分吸取經(jīng)驗的情況下，循序漸進(jìn)地完成。從以往的經(jīng)驗來看，教師在進(jìn)行生本合作的教學(xué)轉(zhuǎn)變之中，首要任務(wù)是踐行落實好素質(zhì)教育，從新一代的教學(xué)要求中找尋合適的方法。與此同時，教師也要積極主動吸取來自國外的教育方法，充分吸收過往成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化成為自己所用，有針對性地為學(xué)生開放生本合作學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的教育效果。

二、明確教學(xué)原則，科學(xué)施教

在進(jìn)行生本合作的教學(xué)過程之中，并非直接進(jìn)行學(xué)生的分組教學(xué)即可達(dá)到這一效果，而是要有目的性、有針對性地進(jìn)行，從而幫助學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)效果，切實提高生本合作的效率。通常情況下，生本合作教學(xué)要遵循如下的幾項原則：首先，控制好小組人數(shù)。通常情況下，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)維持在三至五人，人數(shù)過多或過少都會難以獲得應(yīng)有教學(xué)效果。其次，在人員分配的過程之中，要盡量搭配學(xué)習(xí)能力相對較強以及相對較弱的學(xué)生一一配對，幫助其互相幫助，共同提高自己的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率。

三、教師角色轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程之中，教師往往是最為主要的主導(dǎo)者，根據(jù)教材的內(nèi)容以及教學(xué)要求展開教學(xué)工作，灌輸式是最為主要的教學(xué)方法。但這樣的教學(xué)方法，學(xué)生往往只能被動聆聽教學(xué)內(nèi)容，無法發(fā)揮自己的主觀能動性，使得學(xué)習(xí)效果差強人意。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效率與效果，發(fā)揮生本合作教學(xué)的功能，就需要教師完成角色轉(zhuǎn)換，始終將學(xué)生擺在教學(xué)工作的第一線。在進(jìn)行生本合作模式的學(xué)習(xí)過程之中，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者與監(jiān)督者，只引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)工作，但不進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)工作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與好奇心，并且通過持續(xù)學(xué)習(xí)的作用，不斷提升自己的學(xué)習(xí)自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)工作夯實基礎(chǔ)。

例如，針對課文《火燒云》的教學(xué)過程之中，教師可采用生本合作的教學(xué)模式。為了幫助學(xué)生更好感受美麗的景色以及文字的優(yōu)美，教師可讓學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，預(yù)先在互聯(lián)網(wǎng)或其他資源的幫助下，進(jìn)行火燒云相關(guān)景色的搜集，準(zhǔn)備在課程上加以展現(xiàn)與表現(xiàn)。而這樣具備趣味性且更有實踐價值的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而積極主動地進(jìn)行資料收集，為課程的推進(jìn)做好了完善的鋪墊。這樣的生本合作教學(xué)模式，充分挖掘了學(xué)生的主體價值，幫助其不斷提升了自己的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，并對構(gòu)建高效的語文課堂產(chǎn)生巨大的積極作用，最終發(fā)揮出學(xué)生占據(jù)主體地位的價值意義。

四、多元化評價，提高合作效果

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是實現(xiàn)人人進(jìn)步，而這也在一定程度上對教師的評價方式提出了更高的要求。實踐表明，及時恰當(dāng)、客觀全面的評價，能大大提高小組成員的整體意識，提高合作的積極性和實效性。因此，作為語文教師，在教學(xué)時應(yīng)借助多種評價方式，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使有效的教學(xué)評價發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。比如，學(xué)生在小組中表現(xiàn)突出，教師可以簡單而誠懇地對他說：“你真棒！老師很佩服你！”小組互評時，面對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以用一朵小紅花、一顆五角星進(jìn)行獎勵……當(dāng)然，除了對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的成果給予恰當(dāng)?shù)脑u價和肯定以外，教師還要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作方法、參與熱情給予正確的引導(dǎo)和評價。總之，所有的評價都要視不同的學(xué)情、環(huán)境、對象進(jìn)行，不能只沿用傳統(tǒng)的“一把尺子”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評價模式，要針對每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)、不同特點、不同收獲采取不同的評價方式、評價角度和評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能發(fā)揮“激勵”的作用，促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。

五、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能達(dá)到理想效果的。作為一名小學(xué)語文教師，在實際的教學(xué)過程中要認(rèn)識到生本合作學(xué)習(xí)的重要意義，充分發(fā)揮自身管理者、組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生在合作中體驗集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益與快樂。只有這樣，才能讓合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的價值效用。

參考文獻(xiàn)

[1]常一帆.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].學(xué)周刊，2019（23）：135.

[2]尚占麗.淺析新時期下小學(xué)語文合作教學(xué)方法創(chuàng)新[J].學(xué)周刊，2019（24）：126.

[3]丁立龍，李楠楠.淺析小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略[J].中國校外教育，2019（19）：111+119.