李建芳

【摘? ? 要】初中語文課文不像小學語文課文那樣，小學語文課文基本都是一些基礎(chǔ)性文章，理解難度不大，文體特色突出。初中語文課文對學生的學習能力要求已經(jīng)到了一種更高的層次。這要求學生有一定的鑒賞能力和理解能力，甚至要有一定的語文基礎(chǔ)知識的儲備。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 課文教學? 現(xiàn)狀? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.101

經(jīng)過精心挑選，仔細編輯后的初中語文課文是非常值得學生們閱讀和學習的重點文章，對學生們語文基礎(chǔ)知識的積累和學生語文素養(yǎng)的培育有著深遠影響。但是在當今初中語文課文教學過程中，還存在不少問題。本文簡單介紹初中語文課文教學現(xiàn)狀，提出解決相應問題的策略。

一、初中語文課文教學現(xiàn)狀中存在的問題

（一）對課文的情景導入不充分

教師在進行初中語文課文教學過程中，需要完成的重點教學任務之一，就是要將文章的中心思想，呈現(xiàn)給學生，讓學生充分的理解文章。初中課本中選擇的許多課文和學生的實際生活情景相差較大，學生在現(xiàn)有的生活環(huán)境下，并不能完全的理解課文所呈現(xiàn)的內(nèi)容和作者想表達的思想。比如說，中國現(xiàn)在正處在和平年代，從出生就生活在和平年代的初中學生們并不能完全理解那些描寫戰(zhàn)爭的文章中所呈現(xiàn)出來的那種戰(zhàn)爭的殘酷，人性的扭曲和生存的悲壯。自然也就不能理解為何需要珍惜寶貴的和平，維護寶貴的和平。在很多時候?qū)W生沒有處在那個真實的場景中，是無法感受到作者所表現(xiàn)的那種強烈的對于戰(zhàn)爭的批判和對和平的熱愛之情的。但是如果學生無法完全理解文章的中心含義，不僅會對學生理解課文，掌握課文造成一定的不利影響，還可能會在一定程度上對學生的意識形態(tài)教育產(chǎn)生不良的影響。初中語文教師有責任將文章的中心內(nèi)容通過各種方式展現(xiàn)在學生面前，讓學生充分的了解作者想傳遞的思想和表達的感情。

再比如說，初中課本編訂過程中選擇了不少現(xiàn)代詩詞、古詩詞、文言文，不僅要求學生有一定的理解能力，還要求學生對于一些文言文實詞虛詞、意象等有一定的積累和掌握。因為有不少作品里有一些深層次的含義和比喻義引申含義等，學生如果無法理解某個人物或某個句子，很可能就會在理解整篇文章時遇到較大的困難?？偠灾處熢谶M行初中語文課文教學時，需要進行情景導入的課文是非常多的。但是很多教師并沒有將情景導入做得比較充分，在很多情況下，在不充分的情景導入的條件下，學生無法完全理解文章的基本內(nèi)容，自然就無法探究文章的中心思想和進一步的含義。

（二）沒有將課文教學和課外閱讀結(jié)合起來

許多教師強調(diào)課文教學和課外閱讀，卻沒有將課文閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來。實際上將課文教學和課外閱讀結(jié)合起來是一種非常有效的教學和閱讀方式。但許多教師只是強調(diào)學生要學好課文和學生要做好課外閱讀，并沒有意識到這二者結(jié)合的益處。不少初中語文教師在進行課文教學時僅僅是單方面的介紹課文中的內(nèi)容，而不對拓展性內(nèi)容進行進一步的陳述。比如說初中課文中選取了不少抒情性極強的現(xiàn)代詩。許多學生并不能完全理解作者為什么有這樣強的抒情欲望，為什么表達的感情如此強烈。這時學生需要進行一定的課外閱讀，閱讀并了解一些作者的其他作品。這樣就能對課文中選取的現(xiàn)代詩有進一步的理解。

二、初中語文課文教學中存在問題的解決策略

（一）進行課文情景的充分導入

教師在進行課文教學之前，必須要進行充分的課文情景導入，讓學生理解作者在寫這篇文章時所處的社會背景和歷史條件，以及作者個人的經(jīng)歷，理解作者的心境，將自己帶入到作者的立場中，或者將自己代入其他的角度來觀察這篇文章。

比如說，教師在教授學生《桃花源記》這篇課文之前，因為文章所處的社會歷史環(huán)境和大多數(shù)學生們所處的生活環(huán)境相差非常大，所以很多學生對于文章的理解可能并不是那么到位，教師需要對《桃花源記》這篇文章的創(chuàng)作背景進行一定程度上的介紹，教師在介紹《桃花源記》這篇文章的時候，不要介紹的過于片面，僅僅介紹作者的生活背景和生活條件是不夠的，還要介紹相應的歷史條件，介紹作者為什么會寫這篇文章。許多學生看《桃花源記》，僅僅認為這是一場奇幻的童話一般的冒險，卻往往看不到故事背后，深層次的人民水深火熱的生活，黑暗腐敗的歷史背景，和人們對《桃花源記》中的美好淳樸的生活的向往。教師在進行《桃花源記》文章學習之前的情景導入時要注意一些細節(jié)。先要介紹作者的政治理想和生活環(huán)境以及他的個人性格。需要強調(diào)的是，寫這篇文章時的陶淵明已經(jīng)隱居多年。剛?cè)牍賵鰰r的陶淵明和隱居多年的陶淵明，他的心境顯然已經(jīng)截然不同。所以教師在定性情境導入之前，自己先要對相應的歷史事件和語文知識有充分的了解，在學生提問的時候也能對答如流。

（二）將課文教學和課外閱讀組合成一個有機的整體

教師在進行課文教學時，可以適當?shù)脑黾右恍┱n外閱讀的內(nèi)容，將課文閱讀和課外閱讀結(jié)合成一個有機的整體。比如說，初中學生非常熟悉的作者之一，魯迅先生。魯迅先生在初中課本中被選取的課文還是非常多的。從這些被選取的文章中，學生們可以了解魯迅先生的寫作風格和魯迅先生的理想抱負。但是想要充分理解魯迅先生的理想和個人情感，僅僅靠課本上這些文章是不充分的。學生需要且必要進行課外閱讀拓展學習，更多地和更充分地了解魯迅先生。但是不得不說，魯迅先生創(chuàng)作的白話文文章正處在現(xiàn)代白話文發(fā)展的初期，先生常常使用的許多文體格式在現(xiàn)代已經(jīng)不再被應用。所以學生在很多情況下，并不能完全理解魯迅先生想要表達的實際含義，甚至不能理解文章中個別字詞的現(xiàn)代意思。所以教師在指導學生進行課外閱讀之前要對學生進行閱讀訓練。根據(jù)課本中選取的魯迅先生的文章，對于閱讀魯迅先生寫的文章時需要注意的事項進行強調(diào)，讓學生積累一些基礎(chǔ)的詞匯，讓學生了解魯迅先生的生平和他的創(chuàng)作經(jīng)歷，以便學生在進行課外閱讀時能開展得更加順利和高效。

三、結(jié)束語

初中語文課文教學一直是初中語文教師需要關(guān)注的重點教學內(nèi)容和教學任務之一。課文學習是學生語文基礎(chǔ)知識積累、知識體系建構(gòu)、文章鑒賞能力提升、閱讀能力提升和寫作能力提升的基礎(chǔ)。教師想要通過語文課文教學提升學生的語文綜合素養(yǎng)，就需要注重語文課文教學現(xiàn)狀中存在的問題，根據(jù)教學現(xiàn)狀及時尋找合適的教學策略。

參考文獻

[1]段華明.初中語文主題式單元閱讀教學設計研究[D].四川師范大學，2018.

[2]彭瑩.21世紀以來初中語文人教版教材課文變化及其教學實踐研究[D].喀什大學，2017.