伍美榮

【摘 ? ?要】在我看來，學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系到學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，所以小學(xué)階段開始，我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)過程中就要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生基于學(xué)科特點(diǎn)和自身認(rèn)知養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下文中我就以小學(xué)數(shù)學(xué)為探究目標(biāo)，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 ?培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.203

所謂教育，“教”是手段，“育”才是目的，就如我們經(jīng)常對(duì)于教師的定義就是“教書育人”。而在實(shí)際的教學(xué)中，知識(shí)的傳輸是基本，也僅僅是一種手段，學(xué)校教育的最終目的在于人才的培養(yǎng)，在于人能力和素養(yǎng)的塑造，而不僅僅是完成知識(shí)的傳輸這一局限的過程。但在以往的應(yīng)試教育體制中，我們恰恰是將教育的重點(diǎn)定位在了知識(shí)傳輸方面，反而忽視了學(xué)生作為人能力和思維的開發(fā)與構(gòu)建，導(dǎo)致在社會(huì)經(jīng)濟(jì)越來越發(fā)達(dá)，行業(yè)對(duì)于人才要求越來越明確的社會(huì)大浪潮中，我們逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)關(guān)于人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)有一定的差異，這也是我國進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，不斷進(jìn)行教育教學(xué)體制改革探索的主要原因之一。而當(dāng)前，素質(zhì)教育教學(xué)體制已經(jīng)成為各階段人才培養(yǎng)的主流，塑造學(xué)生德智體美勞等全面素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，尊重差異性，挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)成為新時(shí)期教育的指導(dǎo)思想。而本文中，我所探究的內(nèi)容也就是基于這一新的教學(xué)理念而產(chǎn)生的。

在我看來，任何目標(biāo)或者任務(wù)的達(dá)成都不可能是一蹴而就的，而是需要實(shí)踐過程中付出長(zhǎng)久的努力。而長(zhǎng)久的努力依賴的是人的自制力和良好的習(xí)慣，應(yīng)用于教學(xué)方面就可以概括為，要想最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。從我自身的教學(xué)實(shí)踐來看，我主張對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)育還處于上升期，換句話來說，其思想和個(gè)性尚未定型，還有影響的空間。但也正是身心發(fā)育的不健全，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的自制力，那么在習(xí)慣養(yǎng)成方面，如果缺乏教師的干預(yù)，那么學(xué)生自主完成的可能性只能是少之又少。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一類內(nèi)容偏向于專業(yè)性，知識(shí)難度相對(duì)較高的學(xué)科來說，更加需要教師從中做好引導(dǎo)工作，本著“以人為本”的教育理念，給予學(xué)生思想和方法等多方面的引導(dǎo)，從而循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么以下內(nèi)容中我就以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，具體談?wù)勎业慕虒W(xué)看法和建議。

一、加強(qiáng)教師能力建設(shè)，做好教學(xué)引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來說，教師所起到的作用尤為重要。因?yàn)橄鄬?duì)初高中生來說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主能力相對(duì)較弱，所以也就更加需要教師的幫助。而對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，知識(shí)相對(duì)較難，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就更弱，那么教師能力的高低一定程度上就決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞，也就決定了學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的效率高低。所以要想做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為教師我們必須先從自身的能力建設(shè)入手，讓自身在專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)技能方面都做到盡可能的優(yōu)秀，才能給予學(xué)生更好的引導(dǎo)。首先，作為教師我們要不斷地提升自身的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。這里所講的知識(shí)素養(yǎng)并不是知識(shí)掌握得越高深越好，而是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，作為教師我們要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，針對(duì)其中所包含的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究。研究透徹每一個(gè)章節(jié)所包含的知識(shí)點(diǎn)的，并站在學(xué)生的角度去預(yù)估知識(shí)的教學(xué)難度，進(jìn)而確定出對(duì)應(yīng)的知識(shí)教學(xué)策略。另外，在基礎(chǔ)知識(shí)研究全面的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步有目的性地進(jìn)行知識(shí)的定向拓展，從而尋求最大的知識(shí)傳輸效果。其次，在教學(xué)過程中，作為教師我們要培養(yǎng)自身與學(xué)生相處方面的能力。對(duì)于小學(xué)生來說，其思維和行為相對(duì)簡(jiǎn)單，但同時(shí)也具有較強(qiáng)的主觀支配性，尤其是在學(xué)習(xí)興趣等方面，小學(xué)生往往憑借自身喜好行動(dòng)。那么作為教師我們要對(duì)學(xué)生的心理和行為做出正確的分析，甚至是預(yù)估，這就需要教師在實(shí)際和學(xué)生相處過程中，培養(yǎng)自身了解學(xué)生、分析學(xué)生行為和思維的能力。

二、選擇合適的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都會(huì)存在明顯的惰性，所以，作為教師我們要向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要先從課堂教學(xué)入手，選擇合適的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。首先，我們要?jiǎng)?chuàng)建趣味性的課堂，培養(yǎng)學(xué)生課堂參與方面的積極性。對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，從教學(xué)實(shí)際中我們能夠看出大部分學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)較難，尤其是小學(xué)應(yīng)用題方面，學(xué)生的理解能力有限。所以在課堂教學(xué)過程中我們要結(jié)合一定的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、直觀化、趣味化，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能聽懂，更能感受到趣味性，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，在課堂教學(xué)過程中采取探究為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣。數(shù)學(xué)以解決問題為主要教學(xué)方式，那么在解決問題的過程中，我們可以盡可能給予學(xué)生主動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行部分問題的探究，從而在此過程中豐富學(xué)生的思維，讓學(xué)生從小組合作探究中養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)解決問題的習(xí)慣。

三、家校共育，做好課下引導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成并非局限于課上的時(shí)間，在課下我們完全可以實(shí)現(xiàn)家校公育。做好課上課下聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們可以通過布置課下作業(yè)的方式，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過課上互動(dòng)，我們能夠一定程度上明確學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，那么就可以有針對(duì)性的布置課下作業(yè)，或者課下預(yù)習(xí)任務(wù)，通過作業(yè)和任務(wù)的引導(dǎo)能夠給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)，然后結(jié)合作業(yè)完成過程中家長(zhǎng)的監(jiān)督和檢查，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，在家校共育的模式下，培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)和自我反省的習(xí)慣。即使是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中某一部分掌握不好，自身也有一定的了解和體會(huì)。作為教師我們可以結(jié)合每天的教學(xué)實(shí)況，和家長(zhǎng)做好溝通，從而讓家長(zhǎng)在課下引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)總結(jié)和反思，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)、及時(shí)查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在我看來，小學(xué)階段是塑造學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。這期間學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較少，學(xué)習(xí)節(jié)奏較緩慢，所以有時(shí)間也有精力一步步引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)科實(shí)現(xiàn)習(xí)慣的養(yǎng)成和個(gè)性的發(fā)掘。但通過上文的分析我們也要明確，由于小學(xué)生本身能力的局限性，從而在實(shí)際的教學(xué)過程中作為教師我們也要不斷提升自身，從而給予學(xué)生更好的引導(dǎo)。