摘要：我國是世界遺產(chǎn)大國，世界遺產(chǎn)總數(shù)居全球第二，因此，世界遺產(chǎn)教育教學尤為重要，《世界遺產(chǎn)》也成為很多高校開設的必修課或公選課。為進一步提升世界遺產(chǎn)教學質量，根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，作者從教學內(nèi)容和教學方法與形式上提出建議，建議教學內(nèi)容應該在全面覆蓋的基礎上，結合專業(yè)特點，突出教學重點;教學內(nèi)容應跟著全球世界遺產(chǎn)發(fā)展演化而不斷更新;在教學方法與形式上注重傳統(tǒng)課件與視頻動畫相結合、課堂講授與課后閱讀相結合、理論教學與課外實踐相結合、中文教學與英文運用相結合、專業(yè)教師講授與管理實踐者經(jīng)驗分享相結合。

關鍵詞：世界遺產(chǎn);創(chuàng)新性教學;教學內(nèi)容;教學方法

一、前言

世界遺產(chǎn)是被聯(lián)合國教科文組織和世界遺產(chǎn)委員會確認并列入《世界遺產(chǎn)保護名錄》的人類罕見的、目前無法替代的財富，是全人類公認的具有突出意義和普遍價值的文物古跡及 自然景觀。截止2018年7月，全球共有1092項世界遺產(chǎn)，其中文化遺產(chǎn)845項，自然遺產(chǎn)209項，文化與自然雙遺產(chǎn)38項。中國是世界上第二遺產(chǎn)大國，擁有世界遺產(chǎn)53項，其中文化遺產(chǎn)36項，自然遺產(chǎn)12項，文化與自然雙遺產(chǎn)4項，世界遺產(chǎn)的數(shù)量名列全球第二。聯(lián)合國教科文組織一直重視世界遺產(chǎn)教育問題，在《保護世界文化和自然遺產(chǎn)公約》“教育計劃”第27條中明確提出：“本公約締約國應通過一切適當手段，特別是教育和宣傳計劃，努力增強本國人民對本公約第一、二條中確定的文化和自然遺產(chǎn)的贊賞和尊重?！蔽覈鳛槭澜邕z產(chǎn)大國，更應該履行好《保護世界文化和自然遺產(chǎn)公約》，不斷提升《世界遺產(chǎn)》的教育教學水平。在此背景下，很多高校都開設了與世界遺產(chǎn)相關的教學課程，名字叫《世界遺產(chǎn)》（賈峰等，2012）、《世界遺產(chǎn)賞析》（馬月偉，2013）、《世界文化與自然遺產(chǎn)概論》（孫克勤，2009）、《世界遺產(chǎn)與保護》、《世界遺產(chǎn)鑒賞與旅游》等，或是必修課、或是公選課，這充分體現(xiàn)出我國對世界遺產(chǎn)教育的重視。通過開設該課程，可使學生掌握世界遺產(chǎn)及遺產(chǎn)保護、管理、利用的相關基本知識和基礎理論，了解國內(nèi)外相關世界遺產(chǎn)地的資源價值，掌握一些遺產(chǎn)地旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑和方式等，并且能夠在實踐中運用世界遺產(chǎn)知識和原理分析解決相關問題。

很多學者也對世界遺產(chǎn)相關教學開展了研究和探討，孫克勤（2004，2005）探討了世界遺產(chǎn)相關教學;馬月偉（2013）以西南林業(yè)大學選擇公選課世界遺產(chǎn)賞析的學生為調(diào)查對象，通過問卷了解學生選課原因、所了解的遺產(chǎn)相關知識、學生期望以及獲得遺產(chǎn)知識的途徑等，在此基礎上對教學目標、教學內(nèi)容以及教學實踐等進行了探索;郭愛香（2011）就我國的“世界遺產(chǎn)”單元教學進行整體設計;張芹（2012）將旅游管理教學與世界遺產(chǎn)的保護結合起來，強調(diào)在旅游管理教學中應突出世界遺產(chǎn)保護，協(xié)調(diào)旅游與保護的矛盾;施維（2015）就世界遺產(chǎn)課程的內(nèi)容選擇和課程組織方面在中學的實踐進行總結;郭瑩（2015）針對滿族舞蹈的非物質文化遺產(chǎn)的保護和傳承進行研究和探討。但是，由于世界遺產(chǎn)教學沒有統(tǒng)一的教材，全國教學內(nèi)容和教學水平參差不齊。本文根據(jù)作者從事世界遺產(chǎn)申報、保護、管理、研究、教學十多年的經(jīng)歷，提出對《世界遺產(chǎn)》創(chuàng)新性教學的思考。

二、《世界遺產(chǎn)》的教學內(nèi)容

（一）教學內(nèi)容應該全面覆蓋，突出重點。

《世界遺產(chǎn)》的教學內(nèi)容十分廣泛，涉及到世界遺產(chǎn)的基本概念、基礎理論，也包括世界遺產(chǎn)地的可持續(xù)利用與保護管理，全球1000多項世界遺產(chǎn)的鑒賞也可以作為世界遺產(chǎn)課程教學的內(nèi)容。所以，在進行世界遺產(chǎn)教學時，教學內(nèi)容應該全面覆蓋，包括世界遺產(chǎn)的概念、由來、類別、世界遺產(chǎn)研究的意義與研究方法、申報、評估、保護管理與監(jiān)測、世界遺產(chǎn)地旅游發(fā)展的問題和挑戰(zhàn)、實現(xiàn)世界遺產(chǎn)地可持續(xù)旅游發(fā)展的管理對策等，以及國內(nèi)外一些典型世界遺產(chǎn)地的鑒賞等。具體的授課內(nèi)容可以參照《保護世界文化和自然遺產(chǎn)公約》、《實施世界遺產(chǎn)公約操作指南》以及聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)中心的官方網(wǎng)站whc.unesco.org，。面上覆蓋的基礎上，再根據(jù)不同專業(yè)需求突出重點，比如，針對旅游專業(yè)的同學，可重點突出世界遺產(chǎn)地旅游可持續(xù)發(fā)展理論與實踐方面知識的傳授等。

（二）教學內(nèi)容應該與時俱進，不斷更新。

很多學者在從事研究過程中出版了與世界遺產(chǎn)有關的專著（羅佳明，2004;孫克勤，2005，2007，2008;熊康寧，2012），可作為世界遺產(chǎn)教學的主要內(nèi)容。而《保護世界文化和自然遺產(chǎn)公約》和《實施世界遺產(chǎn)公約操作指南》是世界遺產(chǎn)教學的最具參考價值的教學資源?！侗Ｗo世界文化和自然遺產(chǎn)公約》的內(nèi)容從1972年簽署生效以來尚未發(fā)生變化，但《實施世界遺產(chǎn)公約操作指南》卻在不斷更新不斷修訂，從1977年產(chǎn)生第一版本以來，已經(jīng)經(jīng)歷了多達26次修訂（表1），對世界遺產(chǎn)的相關政策不斷完善，比如，2012年，世界遺產(chǎn)委員會第36屆大會正式通過了世界遺產(chǎn)與可持續(xù)旅游項目，并將其納入2012-2022年實施世界遺產(chǎn)公約戰(zhàn)略行動計劃。2016年10月，世界遺產(chǎn)大會通過了以申報策略為主要修訂的《實施世界遺產(chǎn)公約操作指南》（第61條），修訂后，由每年一個締約國最多申請兩項，縮減為每年一國只能申報一項世界遺產(chǎn)，并且全球新審議的遺產(chǎn)數(shù)量上限從45項減到35項，等。同時，世界遺產(chǎn)名錄幾乎每年都會發(fā)生變化，或有增加、或有除名，因此，在進行《世界遺產(chǎn)》教學時，相應的教學內(nèi)容也應該作相應的調(diào)整和修改，

（三）教學內(nèi)容應該包括不斷更新的研究成果與案例相結合。

《世界遺產(chǎn)》是一門理論和應用都很強的課程，不僅可以幫助學生構建世界遺產(chǎn)的理論知識體系，將該理論用于自己的研究中，也有助于提高學生世界遺產(chǎn)自覺保護意識和解決遺產(chǎn)地保護和開發(fā)的矛盾沖突問題，使世界遺產(chǎn)能更好地傳承給子孫后代。而在世界遺產(chǎn)保護與利用過程中不斷出現(xiàn)新問題，通過科研學者和地方政府的合作努力，也在不斷解決新問題，這些實際的案例都應該成為非常好的教學素材和內(nèi)容。比如，作者承擔的《世界遺產(chǎn)與保護》課程的教學內(nèi)容包括世界遺產(chǎn)的概念、由來、類別、評價;世界遺產(chǎn)的申報、評估、保護管理與監(jiān)測;世界遺產(chǎn)保護管理規(guī)劃理論;世界遺產(chǎn)保護管理規(guī)劃案例—中國南方喀斯特系列遺產(chǎn)保護管理規(guī)劃;世界遺產(chǎn)地旅游可持續(xù)發(fā)展的要求和對策理論;世界遺產(chǎn)地旅游可持續(xù)發(fā)展案例—武陵源世界遺產(chǎn)旅游可持續(xù)發(fā)展案例;中國南方喀斯特世界遺產(chǎn)的價值與保護管理挑戰(zhàn);中國丹霞世界遺產(chǎn)的價值與保護管理挑戰(zhàn);梵凈山世界遺產(chǎn)的價值與保護管理挑戰(zhàn);湖南武陵源世界遺產(chǎn)的價值與保護管理挑戰(zhàn);三江并流世界遺產(chǎn)的價值與保護管理挑戰(zhàn);黃山世界遺產(chǎn)地的保護管理和可持續(xù)利用;世界遺產(chǎn)保護管理的成功案例分析—澳大利亞Naracoorte模式;建貴陽至南寧客運專線鐵路項目建設對荔波世界自然遺產(chǎn)地影響、赤水市丙安水庫工程項目建設對中國丹霞赤水世界遺產(chǎn)地的影響、荔波世界自然遺產(chǎn)地基于生物多樣性保護的土地整理等，對學生有很大的啟發(fā)，大大增強了學生從事世界遺產(chǎn)相關研究與應用工作的實踐能力。

三、《世界遺產(chǎn)》的教學方法與形式

（一）傳統(tǒng)課件與視頻動畫相結合

《世界遺產(chǎn)》是一門理論及欣賞性都很強的課程，因此也要求教學形式除了制作相關的傳統(tǒng)課件外，還可以結合世界遺產(chǎn)地的經(jīng)典影片進行教學，力求使學生能夠直觀的從感性上有所認識。在聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)中心的官方網(wǎng)站上whc.unesco.org可以免費查閱下載到世界遺產(chǎn)地的視頻資料。

（二）課堂講授與課后閱讀相結合

和其他課程一樣，《世界遺產(chǎn)》的課堂教學時間是非常有限的，教師很難面面俱到的向學生傳授相關知識，課后閱讀可以很好的解決這個問題。任課教師可根據(jù)上課的內(nèi)容和上課進度選擇合適的課后閱讀資料，包括《實施世界遺產(chǎn)公約操作指南》、世界遺產(chǎn)中心官網(wǎng)上公布的相關資料以及國內(nèi)外專家學者有關的研究成果等，后通過讀后感交流等形式，鞏固學生課外閱讀的成果。

（三）理論教學與課外實踐相結合

世界遺產(chǎn)自身的理論系統(tǒng)要求在講授這門課時，老師須安排理論教學，但為了幫助學生深刻理解世界遺產(chǎn)的突出普遍價值，深刻體會世界遺產(chǎn)開發(fā)利用與保護管理的沖突，以及有效的保護管理措施與技術，建議在理論課的基礎上，增加課外實踐，將學生帶到世界遺產(chǎn)地親自體會和學習，到遺產(chǎn)地及緩沖區(qū)開展一些利益相關者的調(diào)查與訪談，將收集到的信息進行分析整理，提出自己的見解，這樣才能牢牢掌握世界遺產(chǎn)的理論知識。

（四）中文教學與英文運用相結合

世界遺產(chǎn)的相關工作為一項國際性工作，制定及使用的標準和相關指南均為國際標準，因此，會涉及很多外文資料。就世界遺產(chǎn)中心而言，要求的語言為英語或法語，因此，在進行世界遺產(chǎn)課程講授時，除了用中文教學外，建議增加英文教學，提升學生在世界遺產(chǎn)領域的英文應用水平，才能更好的理解世界遺產(chǎn)的內(nèi)涵及相關要求，也為學生畢業(yè)之后進一步獨立鉆研世界遺產(chǎn)的相關知識奠定基礎。

（五）專業(yè)教師講授與管理實踐者經(jīng)驗分享相結合

世界遺產(chǎn)是一項綜合性非常強的工作，既涉及到專家學者的研究，還包括保護管理第一線的領導及工作人員的實踐經(jīng)驗，他們在履行《保護世界文化和自然遺產(chǎn)公約》的過程中，參照相關國際規(guī)定，結合自身世界遺產(chǎn)地的實際情況，創(chuàng)新性地集成甚至研發(fā)了非常有效的管理技術，因此，可以借助“世界文化和自然遺產(chǎn)日”等紀念活動，邀請一些經(jīng)驗豐富的管理者到學校給學生做經(jīng)驗分享，提升學生對世界遺產(chǎn)的實際保護、管理和可持續(xù)利用的能力。2017年“世界文化和自然遺產(chǎn)日”系列活動中，我們邀請了貴州三處世界自然遺產(chǎn)地的管理者到貴州師范大學分享經(jīng)驗，為《世界遺產(chǎn)與保護》這門課程的教學起到較好的作用。

四、結語

世界遺產(chǎn)是全人類共同的寶貴財富，是大自然的精華，也凝聚了人類的智慧。世界遺產(chǎn)的未來掌握在今天的青年人手中，加強對青年人世界遺產(chǎn)教育對保護、管理世界遺產(chǎn)以及實現(xiàn)世界遺產(chǎn)的可持續(xù)利用至關重要。高校教師在進行世界遺產(chǎn)教學時，應多查閱世界遺產(chǎn)的相關知識，盡可能覆蓋世界遺產(chǎn)的內(nèi)容，同時結合專業(yè)特點，有針對性地突出教學重點;教學內(nèi)容應與時俱進，不斷更新;在教學方法與形式上注重傳統(tǒng)課件與視頻動畫相結合、課堂講授與課后閱讀相結合、理論教學與課外實踐相結合、中文教學與英文運用相結合、專業(yè)教師教授與管理實踐者經(jīng)驗分享相結合，多方位提高世界遺產(chǎn)教學質量。

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基金項目：國家重點研發(fā)計劃子課題（2016YFC0502606- 01）、貴州省科技合作計劃項目（黔科合LH字[2015]7775號）。

作者簡介：肖時珍（1981-），女，博士，副教授，研究方向為地理學與世界遺產(chǎn)。