顏云鶯

摘要：從“重語法輕口語”的教學現(xiàn)狀回首和中職學生目前的能力分析來看，英語聽說的教與學成為教師課堂教學的難點，這必然也是影響學生學業(yè)水平測試成績的隱患。本課題以解決實際教學盲點出發(fā)，真正調(diào)動中職學生學習英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐意識、主體意識、合作意識和學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生素質(zhì)的全面提高，增強教育實效，進而提高學生在學業(yè)水平口語考試的成績。

關(guān)鍵詞：新課標;中職英語;聽說教學

1. 研究背景

《上海市中等職業(yè)學校英語課程標準》是由上海市教委制定并最新公布實施的指令性文件，涵蓋了課程性質(zhì)的界定、課程目標、內(nèi)容標準、課程結(jié)構(gòu)及課程實施等方面，與此同時，新課標指導下的上海市所有中職學校學生都將參加學業(yè)水平測試，這都充分體現(xiàn)了中職教育導向的新趨勢，著眼于學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，提出了以升學為導向的新理念。英語科目中聽力在合格性考試（100分）占比20%，在等級性考試（50分）中第一次將口試納入中職生升學依據(jù)的一部分，占比20%① 。通過對《標準》和中職英語學業(yè)水平測試大綱精神的學習，可以發(fā)現(xiàn)：隨著我國教育的深化改革，在新課改的大背景下，中職生英語聽說能力被重視。為了達到新課標的要求，培養(yǎng)和提高學生的英語應用能力，中職英語聽說教學設計也隨之且必須進入嶄新的探索階段。

2. 教學環(huán)境的建設

筆者所屬的上海市醫(yī)藥學校國際教育系具備一流的教學設施和豐富的教學資源，聽說教學活動場地根據(jù)不同教學需求分別設立在多功能廳、智慧教室、英語學習中心、錄音棚，完善的硬件設備和專業(yè)的配套資源為教學設計的實現(xiàn)提供了必要條件。

多功能廳既可以提供電影放映以滿足多媒體教學的需求，也可以作為教學活動的展示平臺，適合學生進行角色扮演配音。

智慧教室主要用于師生教學任務的布置和完成。智慧課堂系統(tǒng)以智慧課堂云終端為中心，由電子書包、智慧課堂軟件、智慧教學平臺、微課大師軟件、移動式充電柜、感知與控制模塊共同構(gòu)成。

學習中心的圓桌式課桌布局提供每個小組的討論空間，促進學習共同體。

錄音棚包括一個錄音室和一個控制室，主要功能為人聲音頻錄制，同時兼做后期制作等。通過錄音棚的錄制和后期制作，學生更加投入到英語配音的學習，以更積極的態(tài)度以“配音者”的身份完成自己的配音成果。

3. 聽說教學設計

英語教學呈現(xiàn)五維目標，聽-說-讀-寫-譯。出于對課時量和中職學生學情的現(xiàn)實性考慮，每節(jié)課的教學內(nèi)容滲透五方面的訓練是不可能實現(xiàn)的。教師所選擇的教學方法可以只側(cè)重1-2維度，在課時的排序上有計劃性地進行強度與難度的循序漸進，確保整個學期課程兼顧五個維度的訓練。通過下圖可得知，筆者設計的英語課程以注重學生聽力為基礎，通過不同的教學法達到對其他四個方面的訓練目的。而本次研究聚焦于對聽說兩維度學習目標的實現(xiàn)，可通過角色扮演、英語能力競賽、音像分離的教學法實現(xiàn)。

3.1 角色扮演配音

在教師事先精心挑選經(jīng)典影視作品并對內(nèi)容進行預審的前提下，學生可以根據(jù)個人喜好選擇電影的任何片段作為表演任務。在學習內(nèi)容的選擇上給予學生充分的自由度和自主性。

任務引入：教師的示范性表演，注意選擇本課時欣賞的影視作品中臺詞少、內(nèi)容輕松、學生熟悉的片段。表演可以適當夸張。然后，分組布置表演任務。在分組過程中，小組最好少于五個學生，老師需要綜合考慮學生特點、能力、性別、互相關(guān)系，遵循“組內(nèi)有別，組間相似”的原則。這樣的分組模式保證了小組成員的多樣性，讓他們通過合作交流，在不斷學習中激發(fā)更多有價值的觀點，促進共同體學習。

制定評分標準：題材相關(guān)度（影片內(nèi)容健康，題材或場景與目標職場、崗位或當天上課內(nèi)容的相關(guān)度）10分;模仿接近度10分（語音語調(diào)、語速停頓）;脫稿程度10分（流利度、自信度）：聲音感情10分（情感投入、感染力度）。配置脫稿程度的分值是為了幫助學生擺脫書本和文字的依賴和束縛，提高在真實情境中使用英語的流利度和培養(yǎng)學生英語聽說的信心。

任務實施：根據(jù)需要剪輯視頻材料，撰寫迷你英文劇本（包括故事背景、角色關(guān)系等介紹），模仿影片原聲進行配音排練。學生為了團隊榮譽，避免因為自己背不熟而影響整組同學的分數(shù)，在課前苦背臺詞，做好自己的本職工作，內(nèi)在動力驅(qū)使他們完成學習任務。

任務延伸：每一部電影配音任務結(jié)束后，每組從表演臺詞里精心挑選，提煉出值得大家背誦的經(jīng)典語句，上傳在網(wǎng)盤里供全班同學下載學習。通過學生孰能生巧的模仿訓練和對其他同學表演的深刻印象產(chǎn)生的記憶效應，這些學生自我總結(jié)或身邊的同學推薦的精華語句，演變成豐富的知識庫，讓學生面對學業(yè)水平口試中的情景對話不再局限于教科書模式化的應答套路。

3.2 英文能力競賽

英語能力競賽是中職學生展示自我英語水平和綜合索質(zhì)能力的一個重要舞臺，也是在中職校園營造英語學習氛圍的重要載體。

備賽指導：英語教師賽前需要負責指導本班學生的參賽組隊、團體報名。報名成功后，根據(jù)參賽隊伍安排訓練場地，并制定預審、復審、終審時間，監(jiān)督學生的備賽進程，并在三次審查中給予學生個別指導和團隊效果建議。

預審：報名之后的第一周，參賽隊伍上交備賽時間計劃表，以電子檔、視頻形式為主：隊名和介紹、參賽內(nèi)容的剪輯、角色的分配。

復審：報名之后的半個月，第一次的彩排，主要審核隊員的契合度、發(fā)音的標準等基本要點，對不合適的角色安排和錯誤的發(fā)音語調(diào)提出建議。

終審：賽前一周，模擬大賽流程，師生共同詳解大賽評分標準。老師除了更加嚴格把關(guān)參賽隊員對時間的把控、對語音語調(diào)的完美呈現(xiàn)之余，還需對他們細節(jié)的把握提出建議：形象的設計、站隊的美觀、表演的到位、情感的表達等。

賽后反思：比賽作為英語聽說教學的成果展示和期末評估的平臺，給學生一個機會面對觀眾進行現(xiàn)場表演，激發(fā)他們的表演欲望，增強他們的學習自信。通過觀看比賽錄像實現(xiàn)學習共同體，發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，學會欣賞與評價指出別人細微的不足，對自身也是一種學習與促進。

3.3 音像分離

在常規(guī)英語教學課堂中，提高聽力的途徑主要是通過聽磁帶或CD做聽力練習，聽力形式單一死板、內(nèi)容脫離現(xiàn)實、缺乏上下文情節(jié)理解，對于聽力想象能力欠缺的中職生而言，聽力是他們跨不過去的坎，也間接影響了他們英語其他方面的能力。心理學研究也證明，人腦的記憶活動中，記憶形象信息要比記憶語言文字信息牢固得多② 。因此，通過視、聽、說三維立體對語言信息進行加工處理，才能更有效地提高學生的聽力口語水平。音像可以利用直觀、立體、動態(tài)的特點將大量的信息通過視、聽的途徑傳遞給學生，不僅能夠讓學生親耳聽到在真實場景進行交際的語言，而且還能親眼看到人們進行的各種具有某種文化特征的非言語交際（包括手勢、表情、姿勢等），以及了解各種不同的交際背景，為學生提供了良好的語音語調(diào)的模仿模式，培養(yǎng)和增強學生的跨文化交際意識。在研究并解決中職學生聽力與交際瓶頸的過程中，音像分離教學法可以給予我們啟示。

準備階段：選材恰當是實現(xiàn)音像分離教學法的前提條件。（1）故事情節(jié)比較單一，主要人物不宜太多;（2）主角的發(fā)音標準、清晰，語速不宜太快;（3）學生影片的背景類型比較熟悉;（4）較少的俚語、俗語、方言、術(shù)語和個性化的用語;（5）表演、音效本身對情節(jié)的發(fā)晨有較強暗示作用、與影片有關(guān)的文字和圖片等參考資料需提前布置給學生，以幫助學生更好地理解影片內(nèi)容。同時，學生也要配合老師從圖書館、報紙或是互聯(lián)網(wǎng)等各種形式查找與影片相關(guān)的資料，盡可能了解相關(guān)的背景知識信息。

觀看階段：對影片中的某一生動有趣的故事情節(jié)，可關(guān)閉部分學生的耳機聲道，使之只看畫面;關(guān)閉部分學生的桌上視頻，使之只能聽到對白。片段播放完畢，以兩人一組學習共同體的形式分享交流和匯總收集所知信息。通過第二遍放映的教學模式，然后第三遍再讓學生通看影片，讓學生完整地欣賞影片，加深影片對白的印象并深刻理解。由于課時限制，第一遍和第三遍放映可安排在課外進行。

課堂活動：在課堂上，教師需組織形式多樣的觀后活動，將語言的輸入和輸出結(jié)合起來，進一步發(fā)揮影片觀賞的作用。

（1）小組討論，學生分組就各個專題如故事情節(jié)、主題、音樂、角色等進行自由的評說。

（2）復述故事，如《卑鄙的我》（Despicable Me）、《忠犬八公的故事》（Hachi）等影片深受學生喜愛，復述難度在他們的學習能力范圍之內(nèi)。

（3）宣傳片配音，預告片、宣傳片有著節(jié)奏鮮明、趣味性強、人物語言特征鮮明的特點，學生們不僅可以得到了語音、語調(diào)、語速的嚴格訓練，還學會了許多地道的口語表達方式。

（4）口語測試：將視頻內(nèi)容作為口語測試題的出題來源，檢驗學生觀影的投入程度、聽力理解和語言描述表達能力。

（5）其他：采用模擬對話、情景表演、回答問題、同聲翻譯等多種形式，來激發(fā)學生開口講話的積極性，增大其語言的輸出量，提高他們語言交際能力。

4 教學評價

從男生和女生在“非常喜歡”和“喜歡”選項占據(jù)大多數(shù)可得知，學生普遍接受并喜歡角色扮演配音模式，這個也與00后善于表現(xiàn)自我的性格有關(guān)。在英語社團教學中教師應該多調(diào)動他們表現(xiàn)欲，在訪談中學生透露 “我更喜歡和小伙伴們給一些生活喜劇配音，生活化的場景讓我們感到親切”。但無論在教學過程中，還是調(diào)查問卷結(jié)果顯示中，都存在個別男生對這種模式的厭惡情緒，或與其內(nèi)向性格有關(guān)，又或與其不擅與人合作有關(guān)。

角色扮演配音模式適合性格外向的社交型學生。

相比角色扮演配音模式，學生們對英語能力競賽的態(tài)度則反映出性別的差異?！拔乙痪o張就會忘記自己要說什么，配音技巧也完全發(fā)揮不出來”，“我喜歡這個模式是因為我可以知道自己和其他同學的水平，如果我評分比較高的話，我還是蠻開心的”。中職學生抗壓能力較弱，對競賽性質(zhì)的教學模式并不能很好地適應，容易造成對學習的畏懼，也可能因為一兩次的失敗而喪失繼續(xù)學習的動力。

英語能力競賽更適合作為校級才藝展示平臺，而不宜成為常規(guī)教學法，適合能力較強的競技類學生。

從上表看來，男生和女生對于音像分離的態(tài)度在對立的兩極端。對于劇情類視頻播放一半被教師終止繼而切入任務的情況，男生表示不認同“光看畫面聽不到聲音，或光聽到聲音卻看不到畫面，尤其是在我看得津津有味的時候，一會被調(diào)成畫面模式一會被調(diào)成聲音模式，我?guī)缀醢褎∏槎家饬?！”但女生卻表示“這種形式很有趣，特別是光看畫面聽不到聲音，我們每個人都可以有自己的理解，大家討論的時候可以聽到不同的故事版本，最后聽到音頻，才知道真正的故事情節(jié)。”“比起平常毫無懸念的觀影，這種對劇情的記憶更深刻了。”

根據(jù)男女生不同的性格特點，我們不妨可以在同一課堂嘗試根據(jù)性別區(qū)別教學，對于同一個視頻源，安排女生進行音像分離學習過程而男生完成創(chuàng)意配音任務。

5 總結(jié)與展望

在我國，認真系統(tǒng)地研究中職英語聽說教學的設計還剛剛開始。實踐需要理論的指導，但是新課標教改的第一年相關(guān)理論非常少。因此，加強對中職英語聽說教學的各個方面（如教學模式、管理方式、教學效能評價、教學反思等）系統(tǒng)而深入的理論研究、實踐探討是非常有必要的。

（1） 在聽說教學設計上實現(xiàn)以學生為主體。

未來的聽說教學或許能根據(jù)學生的學習風格來預測學生學習的最佳方式?；蛟S，學生對資源截然不同的運用方式正源于他們不同的學習動機。若是如此，那么我們便能夠重新構(gòu)想英語聽說教學設計，讓它們引導學生以最適合自己的方式學習。因此，學生才是英語聽說教學的設計者，而教師是執(zhí)行設計的宏圖開發(fā)者。

（2） 在聽說教學設計上構(gòu)建“學習共同體”概念

同學間的互助是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)?！皩W習共同體”是建立在互相傾聽的關(guān)系上，秉承著每一個發(fā)言都是精彩的分享，在教室內(nèi)形成一種師生、生生之間的平等關(guān)系③ 。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，仍有少數(shù)學生無法真正在課堂上參與討論。有沒有更好的方法來鼓勵學生們相互聯(lián)系、共同學習呢？或許我們需要的是與語言運用語境更相近的模式？聽說教學是否能充分利用學習者的多元化和他們不同的興趣、能力和動機，逐漸變成更加全面的互動體驗？這都將成為中職英語聽說教學的未來研究方向。

參考文獻：

[1]哈佛商學院著名教授克萊頓·克里斯坦森（Clayton Christensen）創(chuàng)新課堂實錄 《管理教育的破壞性創(chuàng)新》

[2]（日）佐藤學;《教師的挑戰(zhàn)》《課程與教師》

[3]王曉葉;讓教室里生長出學生的想法——對“學習共同體”的再思考[期刊論文]-當代教育家2016年08月

[4]陳樹友;申胡日查; 英文電影在英語專業(yè)聽力教學中的應用研究[J];語文學刊;2011年11期

[5]韓露.吳虹.郭業(yè)頻 運用英文電影提高課堂聽說的教學研究與體會[期刊論文]-贛南醫(yī)學院學報2008（6）

注釋：

①《上海市教育委員會關(guān)于公布2016年上海市中等職業(yè)學校語文等4門學科學業(yè)水平合格性考試和等級性考試命題要求的通知》滬教委職[2016]42號

②韓露.吳虹.郭業(yè)頻 運用英文電影提高課堂聽說的教學研究與體會[期刊論文]-贛南醫(yī)學院學報2008（6）

③王曉葉;讓教室里生長出學生的想法——對“學習共同體”的再思考[期刊論文]-當代教育家2016年08月