摘要：語法測試是語言測試的重要組成部分，對外漢語教學(xué)中的語法測試可以更清晰地幫助老師和學(xué)生了解語法學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及困難，根據(jù)測評結(jié)果分析不同學(xué)生的語言學(xué)習(xí)偏誤，從而幫助學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。本文從測評的過程探討在對外漢語教學(xué)中該如何進(jìn)行語法測試與評估：首先要確立合適的語法觀，依據(jù)語法測試的相關(guān)原則確立測試的框架，再根據(jù)測試性質(zhì)選擇測試內(nèi)容和題型，最后要對測評的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué);語法測試與評估

語法，即語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。對于漢語作為外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者來說，漢語語法有其特點(diǎn)和難度，語言學(xué)習(xí)在某種程度上也是在學(xué)習(xí)語法的合理運(yùn)用。想要弄清楚如何進(jìn)行語法測試與評估，首先要確立一種語法觀，即什么樣的句子是對的，什么樣的是錯的。其次要建立一些原則，劃定界限和范圍，確定測試實(shí)施的范圍大小。然后搭建框架，命題的步驟有哪些？怎么著手進(jìn)行操作？最后確定材料的細(xì)節(jié)，題型和內(nèi)容有哪些？整個的語法測評的搭建過程，對如何進(jìn)行語法教學(xué)也有一些啟發(fā)。

一、語法觀

在設(shè)計(jì)語法測試或進(jìn)行語法評估時，首先我們要弄清兩種語法觀：規(guī)定性語法和描述性語法。

由語法專家制定的、他們認(rèn)為好的表達(dá)方法或者正確組詞成句的規(guī)則就是規(guī)定性語法，即傳統(tǒng)語法。比如漢語語法中常見的SVO主謂賓的句型、把字句不掛單（動詞不能單用）等語法細(xì)則。

按照人們的習(xí)慣用法描述語法的合理性，這種新的語法觀即為描述性語法。這種句子常在口語中出現(xiàn)，不影響聽者理解，使交際雙方達(dá)到交際目的，就認(rèn)為此句符合描述性語法。比如去年由一檔綜藝節(jié)目火起來的網(wǎng)絡(luò)流行語：“你有freestyle嗎？”這個句子不符合傳統(tǒng)的語法，因?yàn)閒reestyle的意思是即興說唱，是個動詞，正確的句子應(yīng)該是“你會freestyle嗎？”然而隨著流行范圍的擴(kuò)大，大家已經(jīng)接受了這個句子的意思，在日常生活中不會細(xì)究這個句子是否搭配合理。但是一些符合傳統(tǒng)語法的句子也不見得一定是流暢慣用的句子，例如在學(xué)習(xí)“把”字句時，某位老師給出例句：“他把藥吃進(jìn)口里。”從語法上來說這個句子是對的，但不是慣用的說法。由此可見，這兩種語法觀各有側(cè)重點(diǎn)，在實(shí)際操作的過程中，需要教師根據(jù)句子的適用情景來衡量和評估一個詞語或句子的用法是否符合正確。一般說來，在對外漢語教學(xué)中，以符合傳統(tǒng)語法的句子為主，兼顧實(shí)用性和習(xí)慣表達(dá)。

二、設(shè)計(jì)語法測試與評估的基本原則

對外漢語教學(xué)中的語法測試與評估包含在整體的語言測試評估里。水平測試、教學(xué)中的階段測試和成績測試，都是如此。在一些大型的水平測試如漢語水平測試（HSK）中，語法結(jié)構(gòu)/詞匯語法是測試中單獨(dú)的一項(xiàng)，與聽力閱讀測試并列，由此可見語法測試的地位。

語法是固定的語言規(guī)律，語法的測試和評估有多種不同的方式和方法，要保證測評的效度，要遵循的最主要的原則是注重語言測試的整體性。雖然語法測試在語言測評中占重要地位，但也不能根據(jù)某一項(xiàng)或某一時的語法測評結(jié)果決定漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平。

在課堂教學(xué)中針對語法知識的評估常常是根據(jù)師生問答實(shí)現(xiàn)的，依據(jù)課堂上操練的語法適用的情景和學(xué)生說出符合課堂內(nèi)容要求的正確句子判斷學(xué)習(xí)效果。以下列出的幾項(xiàng)原則更多是針對成績測試為主的測評。

1.所測語法要有代表性和針對性

語言測試中需要測試哪些語法，設(shè)計(jì)多少個項(xiàng)目要根據(jù)測試的性質(zhì)來定。對于階段測試而言，一般是教了什么就測什么。對于水平測試而言，要根據(jù)實(shí)際任務(wù)的需要來確定測試項(xiàng)目。進(jìn)入測試的語言項(xiàng)目最好能比較準(zhǔn)確而且全面地代表到所要考的那一大塊自然語言，偏的、難的、很少用的東西不要出現(xiàn)太多，否則就容易失去代表性。比如HSK的考試是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，每級對應(yīng)側(cè)重不同語法點(diǎn)的考察，水平測試程度越高，語法難度越大。

2 .設(shè)計(jì)問題時不要超綱

為了保證測試的效度，要在設(shè)計(jì)測試前先了解需要測試的項(xiàng)目對應(yīng)的大綱。例如：教學(xué)中的成績測試和階段測試一般要遵循教學(xué)大綱;水平測試如HSK考試要遵循漢語水平考試大綱。

3.測試問題和答案選項(xiàng)的語言要語法符合規(guī)范，語義清楚。

在設(shè)計(jì)問題時首先要保證設(shè)計(jì)的問題和答案選項(xiàng)沒有語?。ü室庠O(shè)計(jì)語法錯誤用來糾錯的題目除外）。有時題目要求比較模糊，可能會出現(xiàn)不同的答案，需要老師們在評閱結(jié)果時多加留意。例如：題目是用“是……的”句型將“他去參加比賽了”改成強(qiáng)調(diào)句。有兩種可能的答案：他是去參加比賽的（不是做別的事情）;是他去參加比賽的。（不是別人）。問題設(shè)置如果可以更具體，將題目例句改為“ 他去參加比賽了，我沒去?！本椭挥幸粋€答案。

三、設(shè)計(jì)測試的命題步驟

命題前，一般先要列出語法測試內(nèi)容的細(xì)目表，列出常見的教學(xué)和測試項(xiàng)目，這是整個命題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

漢語學(xué)習(xí)者需要掌握的漢語語法知識包括各類詞語的組合和聚合規(guī)則、固定組合與搭配、虛詞的用法、句型和句式的構(gòu)造、復(fù)句的構(gòu)造、語段的組織、各類詞語和句子的語體特征和表達(dá)功能等。

根據(jù)測試性質(zhì)（考試類別、目標(biāo)和要求）來確定上述哪些內(nèi)容應(yīng)出現(xiàn)在考題中。如果是成績測試，其主要功能是檢查教學(xué)效果，則應(yīng)以教學(xué)大綱為參照，同時兼顧教學(xué)目標(biāo)（即學(xué)生應(yīng)達(dá)到的行為目標(biāo)和能力層次） ，試題的內(nèi)容要反映過去學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，也就是說，學(xué)生學(xué)了什么，考試就要考什么。如確定為水平測試，則不需要考慮考生的學(xué)習(xí)情況，而是認(rèn)為考生應(yīng)該掌握什么就考什么。它主要根據(jù)實(shí)際任務(wù)的需要來確定測試項(xiàng)目，水平測試有不同的級別，級別不同，難易不同，選擇的項(xiàng)目自然也就不同。

第三，選定語法項(xiàng)目后，根據(jù)教學(xué)大綱上的授課內(nèi)容和自然語言中各種語言現(xiàn)象的比例來決定各語法項(xiàng)在試題中應(yīng)占多大比重，保證所出題目的語言自然準(zhǔn)確又有代表性。

四、語法測試的題型

語言測試中幾種常見的題型，在成績測試、水平測試和平時教學(xué)的評估中都可以使用。這些題型有：詞語組合連線;將詞語填入句中適當(dāng)位置;選詞填空;用給定的詞語組成句子;句型、句式變換;判斷正誤;辨認(rèn)并改正錯誤;合并句子;排列句子順序。在不同的測試中使用這些題型的方式也不一樣。

新HSK將語法列為專頂?shù)臏y試內(nèi)容可以提高語言測試的效度。在新HSK測試中，語法項(xiàng)目的測試主要體現(xiàn)在閱讀和書寫部分。一至六級閱讀部分題型中出現(xiàn)的專項(xiàng)語法測試題有：“選擇有語病的句子”。在書寫部分，HSK三級、四級和五級中有“完成句子”。HSK四級中有“看圖用詞造句”，HSK五級的“寫短文”和HSK六級的“縮寫”題都在重點(diǎn)考察語法項(xiàng)目。

除了以成績分?jǐn)?shù)為測試結(jié)果的階段測試和水平測試外，語言學(xué)習(xí)中課堂上的隨堂測試與評估也不可缺少。主要涉及兩個方面：一個是課堂教學(xué)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的評估，比如掌握知識的效率，專心的程度等等。Purpura在《語法測試》一書中主張課堂評估要將簡單結(jié)構(gòu)和復(fù)雜結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來。簡單結(jié)構(gòu)如抽查問答，復(fù)雜結(jié)構(gòu)例如集中的綜合小測試。這些隨時的小型的以學(xué)習(xí)為定位的課堂測試能幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)語法的情況，知道自己哪些方面還有待于加強(qiáng)，這種測試具有良好的反撥效應(yīng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。 同時Purpura也認(rèn)為課堂評估的發(fā)展應(yīng)扎根于語言測試?yán)碚摵投Z學(xué)習(xí)理論。第二個方面是在課堂上設(shè)計(jì)任務(wù)來測試學(xué)生的語法能力。 Purpura采用了 Bachman and Palmer（1996）的任務(wù)特點(diǎn)框架和測試的有用性理論。任務(wù)特點(diǎn)主要包括測試規(guī)則，情景語境（即具體任務(wù)所處的模擬情景），輸入語篇（即任務(wù)中考生需要理解的語篇），活動（即任務(wù)中考生需要執(zhí)行的活動），以及期望回答（即任務(wù)中考生需要產(chǎn)出的語篇）。由于影響測試情境的因素不同，課堂上測試語法的任務(wù)無好壞之分，關(guān)鍵在于加強(qiáng)任務(wù)的真實(shí)性。在現(xiàn)實(shí)測試中，評分人如何解析和應(yīng)用評分標(biāo)準(zhǔn)是個難題。除了將評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，在評分細(xì)則中詳細(xì)規(guī)定整個任務(wù)完成情況、內(nèi)容充實(shí)度、文章組織、詞匯量和語言控制等方面都可以得分。加強(qiáng)對評分人自身素質(zhì)的培訓(xùn)，熟悉評分標(biāo)準(zhǔn)，把握給分標(biāo)準(zhǔn)度，也可以提高測試的公平性。還可以加入學(xué)生自評，學(xué)生互評的部分，提高學(xué)生們對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，以此來提醒和檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際應(yīng)用，在交際中不僅要考慮使用語法的規(guī)范性，也要考慮語言應(yīng)用的得體性。以書面考試或問答為主的語言測試是傳統(tǒng)的測試方法，隨著交際教學(xué)方法的流行，在交際中進(jìn)行漢語能力測試也將是對外漢語教學(xué)語言測試的新的方向。語言的交際能力包括語言的理解能力和語言的表達(dá)能力，交際語法測試也考查考生理解語篇和以語篇方式表達(dá)的語法能力。常見的測試方式有：用真實(shí)的任務(wù)測試交際語法能力，在交際行為中測試語法能力。比如在說和寫的有效交際中展現(xiàn)語法能力，表達(dá)觀點(diǎn)時連貫自然，用詞準(zhǔn)確，允許有小錯，但不影響理解。

五、語法測評的教學(xué)策略

語言測試有很強(qiáng)的實(shí)用性，它能把教和學(xué)有效地結(jié)合在一起，通過測評檢驗(yàn)教和學(xué)的效果，也能從測評的結(jié)果中分析教和學(xué)的長處及不足。通過設(shè)計(jì)語法教學(xué)的測評，對漢語教師來說，除了要在課堂上清楚明白地講練語法知識，還有一些值得注意的教學(xué)策略：第一，教師在課堂上的教學(xué)用語，課堂示例要符合語法規(guī)范。第二，要鼓勵學(xué)生多練習(xí)多積累，在情景交際中練習(xí)符合語法的句子。第三是適度糾錯，讓學(xué)生養(yǎng)成自己檢查糾正語法錯誤的習(xí)慣。

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作者簡介：王詩麗（1990.1—），女，漢族，籍貫：青海海東人，蘭州交通大學(xué)，文學(xué)與國際漢學(xué)院，17級漢語國際教育專業(yè)在讀研究生。