摘要：近些年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引起國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者的重視。同時(shí)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。本文旨在通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)的研究希望在網(wǎng)絡(luò)化、智能化背景下找到合適高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的有效途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化;智能化;高職高專(zhuān);公共英語(yǔ);應(yīng)用

1.引言

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，該術(shù)語(yǔ)來(lái)自英文“Flipped Class Model“，是指學(xué)生在家提前完成新知識(shí)的預(yù)習(xí)、消化工作，而教學(xué)課堂則演變成師生之間、學(xué)生與學(xué)間交流互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和拓展等，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

19年前，美國(guó)的三位學(xué)者M(jìn)aureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" （“翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建包容學(xué)習(xí)環(huán)境的入口”）中介紹了他們?cè)谶~阿密大學(xué)講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”課程時(shí)所采用的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式和取得的成績(jī)。但是他們當(dāng)時(shí)并沒(méi)有提出"翻轉(zhuǎn)課堂"或"翻轉(zhuǎn)教學(xué)"等概念[1] 。2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams（喬納森.伯杰曼和艾倫.薩曼斯）在課堂中采用"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式，并將這個(gè)教學(xué)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的推廣使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的發(fā)展和推廣，翻轉(zhuǎn)課堂如虎添翼迅猛發(fā)展，引起美國(guó)眾多學(xué)者的關(guān)注。近些年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也引起了廣大中國(guó)教育工作者的重視。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)論文文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，截止到2019年4月，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的論文共有4767篇，其中與大學(xué)英語(yǔ)有關(guān)的論文285篇，與高職院校有關(guān)的128篇。譚麗娜（2016）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是高職公共英語(yǔ)教學(xué)的一大創(chuàng)新舉措，可以推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高，全面提升學(xué)生英語(yǔ)素和開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)改革模式。吳琦、王正華（2016）認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生能夠更好地通過(guò)積極課前思考、網(wǎng)絡(luò)討論學(xué)習(xí)體驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)成果等，在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。謝麗麗（2017）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新改革，將傳統(tǒng)課堂資源進(jìn)行優(yōu)化、改革、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源上的合理分配，盡可能做到高職英語(yǔ)教學(xué)改革的模式和教學(xué)內(nèi)容上的整合和提升。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

2.1學(xué)習(xí)主體的變化，利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)的基本模式就是教師在課堂上滿堂灌地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則在課堂下安靜聽(tīng)課，教師講課的重點(diǎn)是英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法、課文解析等，這一教學(xué)模式很大程度上忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)感受，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)欲望，壓抑了學(xué)生探索新知識(shí)的渴望，以至整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的引入，教師提前給學(xué)生們布置任務(wù)，在課前讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而體會(huì)到成功的樂(lè)趣。學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者成為學(xué)習(xí)的主體，教師則成為推動(dòng)這一過(guò)程的策劃者。

2.2 打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限

英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的提出源于美國(guó)，它的發(fā)展是伴隨著多媒體、信息科技的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，老師的布置作業(yè)、檢查作業(yè)、答疑甚至是監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都可以在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。利用互聯(lián)網(wǎng)，新科技信息，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容會(huì)有更多更直觀的方式去學(xué)習(xí)。如大一學(xué)生在學(xué)習(xí)《地球》這一單元時(shí)，教師通過(guò)布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)視頻提前學(xué)習(xí)地球構(gòu)造、地球的板塊運(yùn)動(dòng)、地球的發(fā)展等，這種形式可以極大地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣。并且，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。他們可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況合理選擇、安排自己學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更合理、更高效、

2.3.重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，加強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課堂講授新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課上聽(tīng)課，課外通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。而這種教學(xué)模式存在一定的弊端，如：教學(xué)課堂課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容密集，學(xué)生與教師課堂和課后交流較少，教師難以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞交流不完全，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，難以及時(shí)得到教師和同學(xué)的幫助，從而會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的喪失。與傳統(tǒng)教學(xué)流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將預(yù)設(shè)的問(wèn)題提前留給學(xué)生自我探索，課程中有更多時(shí)間用于師生交流和生交流，且其新穎、獨(dú)特的教學(xué)模式不容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)流程的順利進(jìn)行和信息傳遞的流暢性和及時(shí)性。

3.高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 生源質(zhì)量參差不齊

近幾年，雖然我國(guó)高等教育大力發(fā)展，高校不斷擴(kuò)招，我國(guó)的高職教育也迎來(lái)了前所未有的發(fā)展新機(jī)遇，但由于招生政策的變化，注冊(cè)入學(xué)政策的引入，高職院校招收的學(xué)生生源呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，招收生源中除了普通高中的畢業(yè)生，還有大量的職業(yè)高中、職業(yè)中專(zhuān)、職業(yè)中技的學(xué)生。生源背景復(fù)雜、英語(yǔ)水平普遍不高、學(xué)習(xí)興趣底下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠佳。復(fù)雜的生源背景情況使得英語(yǔ)教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。

3.2 以教師為中心的教學(xué)方式占主導(dǎo)地位

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式在以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中已成為長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，它限制了學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展，使學(xué)生成為消極的知識(shí)接受者，而不是積極的語(yǔ)言吸收者。在大多數(shù)的高職英語(yǔ)課堂中，教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象比比皆是，課上教師侃侃而談，學(xué)生坐在下面百無(wú)聊賴(lài)。英語(yǔ)語(yǔ)言課堂成為教師們“獨(dú)角戲”的專(zhuān)場(chǎng)表演。學(xué)生的主動(dòng)參與性較少，教學(xué)效果不盡如人意。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一

教學(xué)評(píng)價(jià)旨在獲得學(xué)生反饋、促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)行為有關(guān)資料的分析對(duì)教師教學(xué)所做的價(jià)值判斷。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要的作用，同時(shí)也對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師發(fā)展有著不可替代的作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)言課堂上，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，很多教師仍然以一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。單一的評(píng)價(jià)手段難以真正意義上客觀、公正地反映學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和鞏固也很難起到積極作用。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)中的應(yīng)用

4.1 改變教師教學(xué)理念

我們的很多教師在學(xué)生時(shí)代接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：教師課堂授課，隨后布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)鞏固。因此當(dāng)他們從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧珪r(shí)，自然而然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。因此實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式第一步的關(guān)鍵所在是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，課堂不是學(xué)校新知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而是學(xué)生答疑解惑、師生交流、生生交流的陣地。翻轉(zhuǎn)課堂核心理念是課堂由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)。在新的教學(xué)模式下，教師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和轉(zhuǎn)變;由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者、控制者向?qū)W生促進(jìn)者和指引者轉(zhuǎn)變;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)所有者向動(dòng)態(tài)的研究者、學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施才能真正意義上實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。

4.2 積極利用網(wǎng)絡(luò)智能設(shè)備

網(wǎng)絡(luò)化、智能化新科技的發(fā)展讓翻轉(zhuǎn)課堂有了飛躍的翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式手動(dòng)極大的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助下，知識(shí)的傳授課前完成，然后在課堂中在老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成知識(shí)內(nèi)化，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果大打折扣。課前學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)、電腦在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課知識(shí)點(diǎn)。目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)水平也有了質(zhì)的飛躍，但在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，部分農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)化、智能化水平發(fā)展力度不夠，還愿意不能跟上教育網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展需求。

4.3 完善評(píng)價(jià)體系

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，單一的試卷型的評(píng)價(jià)模式不能客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式，課內(nèi)考核與課外考核相結(jié)合，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)弱化終結(jié)性的評(píng)價(jià)模式。除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)助的能力。良好的評(píng)價(jià)體系不僅能科學(xué)、合理地反饋師生的授課和學(xué)習(xí)情況，更有利用教學(xué)效果的鞏固和提升。

5.結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂方興未艾，信息化教學(xué)必定是未來(lái)教學(xué)的大趨勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)化、智能化的科技背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)吸收者成為主動(dòng)的汲取者，真正意義上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)改革方面的創(chuàng)新和突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳琦，王正華.高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)證研究[J].職業(yè)與教育.2016（3）.

[2]譚麗娜.高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].課程教育研究. 2016（2）.

[3]謝麗麗.高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的方法研宄[J].文化創(chuàng)新比較研究.2017（5）.

基金項(xiàng)目：本文為2018年江蘇省高等教育學(xué)會(huì)重大重點(diǎn)研究項(xiàng)目（產(chǎn)教融合專(zhuān)項(xiàng)），項(xiàng)目編號(hào)：JGD180835。

作者簡(jiǎn)介：屈賽英（1977.8-），女，漢族，江蘇昆山人，學(xué)士，副教授，從事英語(yǔ)語(yǔ)言教育、英美文化教育，畢業(yè)院校：河海大學(xué)。