摘要：陶藝藝術(shù)教育在整個文化藝術(shù)教育領(lǐng)域有著不可忽視的地位，陶藝藝術(shù)教育發(fā)展直接影響著中國陶藝藝術(shù)的國際競爭力。本文通過研究喚醒人們關(guān)注這個尚未解決的問題，尋求可行的方法來提高高職院校陶藝專業(yè)老師的教學水平，提高教學方法，避免傳統(tǒng)辦學模式下的“注入式”教學方式所造成的種種弊端，增強學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：陶藝專業(yè);高職院校;有效性

高職陶藝專業(yè)課的教學方法要求教師熟悉所學課程的教學環(huán)節(jié)，明確教學要求。在學科教學過程中，既有理論教學，又有實踐操作訓練。根據(jù)學科的要求，課堂教學的步驟大致可以分為四個部分：理論教學、實踐訓練、成績評價和成績總結(jié)。在理論教學中，應講授相關(guān)的理論知識，以及培訓要求、培訓步驟、實際操作要點、課程效果評價標準。在主體性課程培養(yǎng)中，既要把握全體學生的整體進步，又要考慮到每個學生的個體差異，并根據(jù)差異進行調(diào)整。在對項目成果的評估和評價中，及時分析評估結(jié)果，并根據(jù)實際情況提出補救措施，直到所有學生在本項目結(jié)束前通過評估，才能進行下一個項目的教學內(nèi)容。此外，要求教師要有高度的責任感和奉獻精神，按照職業(yè)道德的要求，精心組織教學，充分調(diào)動學生的學習熱情和學習興趣，并通過有針對性的教學活動，使學生掌握專業(yè)理論知識和實踐技能，能夠解決實際問題。

1.陶藝專業(yè)課程銜接實踐

在不同層次的職業(yè)教育如何實現(xiàn)順暢溝通與銜接這個問題上，研究者們有不同認識。有的研究者認為要從實體層面實現(xiàn)銜接，有的則持突出不同層次差異性的銜接觀?！皩１俱暯印表椖拷M經(jīng)過研究后認為，以課程銜接為主要手段，形成專本貫通的培養(yǎng)體系，是一個重要的思路，也是今后不同層次教育實現(xiàn)溝通與銜接的發(fā)展趨勢。因為不管是專科層次，還是本科層次，學校辦學都是由多種要素構(gòu)成，如師資、學生、校舍、設(shè)備設(shè)施、課程、管理體系等，而在這些要素中，處于核心的是課程，所有辦學要素均是以課程為核心而展開的。因此從銜接項目立項開始就確立了課程銜接的思路，從課程設(shè)置、課程標準、教材、課程資源、課程評價等多個方面來確定課程體系的具體內(nèi)容，并通過以課程銜接來構(gòu)建專本溝通的培養(yǎng)體系。

在培訓體系建設(shè)的具體操作方案上，應充分考慮課程體系對接的相關(guān)要求。根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的趨勢，根據(jù)高職、本科層次人才培養(yǎng)項目的需要，對“專業(yè)對接”項目人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整和重組。職業(yè)教育課程開發(fā)的三個核心環(huán)節(jié)是職業(yè)分析、任務分析和職業(yè)能力分析。首先，結(jié)合本專業(yè)的特點，邀請行業(yè)及企業(yè)專家成立陶藝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)指導委員會。在專業(yè)建設(shè)指導委員會的指導下，通過專業(yè)建設(shè)和課程研討會，深入的商業(yè)研究，了解不同的工作任務，并且應該有專業(yè)能力，基于工作過程的項目課程的模塊化設(shè)計，突出了不同級別和不同程度需要的崗位針對性和技能應用需求，分析典型任務的職業(yè)能力，以行業(yè)標準為參考，結(jié)合國家職業(yè)技能標準，按照專業(yè)成長模式由簡單到復雜，由單一到全面，歸納出相應的陶藝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)崗位，然后分析該崗位的專業(yè)能力。

根據(jù)工作崗位和技能應用需求，逐步加強陶藝設(shè)計與制作專業(yè)相關(guān)課程和如何培養(yǎng)學生的綜合課程的設(shè)置，形成的陶藝生產(chǎn)線，遵循法律的陶藝藝術(shù)教育工學結(jié)合專業(yè)課程體系，不斷深化改革教學模式和教學方法，初步建立符合藝術(shù)課程評價方式的特點，探索課程資源組合模式，確保項目課程的全面有效實施。此外，通過與企業(yè)的密切合作和討論，共同發(fā)展的合作基于工作過程和專業(yè)項目為導向的模塊化課程，在教學的過程中，在項目實施過程中，建立之間的聯(lián)系，共同課程標準和建立項目課程的實施，課程和教材建設(shè)，教學形式，教學內(nèi)容靈活多樣，更好地鍛煉學生的崗位實踐能力。

2.陶藝專業(yè)課程化教學的課堂教學內(nèi)容及步驟

教師確定學科的內(nèi)容和要求，教授相關(guān)理論知識，利用多媒體教學課件向?qū)W生講解和分析成功案例。課堂教學由教師結(jié)合實際項目進行。如果沒有實際的項目，教師也可以根據(jù)實際情況創(chuàng)建一個項目，并根據(jù)項目名稱和內(nèi)容向?qū)W生提出設(shè)計要求。教師首先向?qū)W生講授項目設(shè)計中應注意的事項和步驟，然后用多媒體課件向?qū)W生講解，分析市場需求，以及優(yōu)秀的項目實例。通過這種方式，學生可以了解完成一個項目設(shè)計和制作的整個過程，并按照這個過程進行后續(xù)的課程培訓?？梢粤⒆銕X南地區(qū)特色，課程中開創(chuàng)陶瓷旅游文化產(chǎn)品項目。學生根據(jù)項目要求對當?shù)靥厣奶沾杉o念品的設(shè)計進行概述（包括作品、合適的卡片和包裝）。學生們整理收集到的信息并想出一個計劃。在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，確定設(shè)計主題，突出地方文化特色。老師要求學生按照要求完成五個設(shè)計方案。設(shè)計要求符合形式美規(guī)律，具有地域性、現(xiàn)代性、前瞻性的特點，且易于在作品體量上進行攜帶。

學生與教師就設(shè)計意圖進行交流與討論，制定并深化設(shè)計方案。學生完成老師要求的五個設(shè)計。告訴老師每個項目的設(shè)計意圖，然后通過師生之間的交流和討論，確定可以開發(fā)的兩套方案，并繼續(xù)深化和完成項目。經(jīng)過多次反復外推，確定最終設(shè)計方案，并根據(jù)要求繪制效果圖。學生起草項目設(shè)計并簽訂合同。課程老師應當給學生提供工程設(shè)計和模型參考，合同的詳細解釋，這樣學生將高度重視寫作時應注意的問題與法律效力，在保護自己的合法權(quán)益的基礎(chǔ)上，不損害甲方的利益。通過這個訓練，學生可以學會寫項目合同和提高他們的法律意識。

3.陶藝專業(yè)課題化教學的有效性

3.1創(chuàng)新型的學習觀

以教師為主導和以學生為主體的統(tǒng)一在陶藝藝術(shù)教學過程中，教師和學生是一對辯證統(tǒng)一體，由教師引導學生發(fā)揮學生的主體性。課堂是學生的學習活動，教師的活動則是作為學生活動中的輔助。參與并且指導學生學習陶藝藝術(shù)操作技能。在這種雙邊的學習活動中，既不能忽視教師的“教”，也不能輕視學生的“學”，因為學生的學是以教師的“教”為前提的，是學生對教師的積極配合，而學生又是學習的主體，教師的主導也要配合學生的主體性，在相互配合中完成創(chuàng)造性的學習任務。創(chuàng)新精神與實踐能力的統(tǒng)一。陶藝藝術(shù)教育從素質(zhì)教育的角度來說，需要創(chuàng)新精神與實踐能力的教學方式以及其對應的學習方式。鼓勵學生有創(chuàng)新精神和批判意識.勇于懷疑和超越教師給出的示范.教師要欣賞學生在創(chuàng)作中表達出的獨特性，這會使學生對陶藝藝術(shù)產(chǎn)生更大的熱情，在這個過程中，要積極引導學生從事實驗、實踐活動，讓他們養(yǎng)成愛動手、勤實踐、勇創(chuàng)新的意識和習慣。

3.2構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新項目化實訓體系

現(xiàn)代職業(yè)教育具有鮮明的跨界特征。因此，從招生到培訓，從課程到教學，從教師到學生，職業(yè)教育具有跨學科、跨領(lǐng)域的特點。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，除了理順教育體系內(nèi)部的關(guān)系外，還要注重職業(yè)教育過程中所涉及的外部關(guān)系。對于陶藝藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，校企協(xié)同創(chuàng)新項目培養(yǎng)體系的構(gòu)建是專業(yè)傳播人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分。

在具體的實訓體系建設(shè)實踐中，進一步明確了校內(nèi)外實訓基地的項目實踐功能，項目從基礎(chǔ)認知實踐到專業(yè)技能培訓再到企業(yè)在職實習的漸進式實訓體系不斷完善。校園培訓基地主要是創(chuàng)建一個真正的生產(chǎn)現(xiàn)場，以學生為主體，進一步提高學生的學習積極性，提高學生的專業(yè)技能，以項目的介紹為指導，積極探索課程之間的相關(guān)性，并逐漸澄清后的任務和要求的專業(yè)技能實踐教學過程中的模塊。

結(jié)論：綜上所述，高等藝術(shù)教育課堂教學方法是提高教學效果的關(guān)鍵。如何讓學生在有限的課堂教學時間內(nèi)學習和運用所學，是藝術(shù)院校教師應該思考和探索的問題。目前，與以往的教學效果相比，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。這也是對我們的專業(yè)教師在今后的教學中不斷完善和豐富我們的以話題為基礎(chǔ)的教學方法的一個很好的鼓勵，從而進一步提高課堂教學和學習的有效性！它也對學生負責，對社會負責，對教師的神圣使命負責。

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作者簡介：孫珊，1981年9月，湖南長沙，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：中國畫工筆花鳥。