施國(guó)鑫

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是非常重要的組成部分。為了有效的提高習(xí)作教學(xué)的效率，教師可以在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。本文首先分析了在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，然后針對(duì)如何在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)入提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué)

前言：在教學(xué)改革不斷深入的背景下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了越來(lái)越高的要求。通過(guò)習(xí)作教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，促進(jìn)學(xué)生想象能力和記憶能力的提高，打造高效的習(xí)作教學(xué)課堂。

一、在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有利于鞏固學(xué)生的主體地位

在以往的習(xí)作教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較單一。他們通常用灌輸式的方式為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則被動(dòng)的聽(tīng)課、記筆記。這種教學(xué)模式很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)。在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)理解，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的想象能力

思維導(dǎo)圖主要包括一個(gè)中心點(diǎn)和多個(gè)分支，主體和分支之間是相互聯(lián)系的關(guān)系。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力和興趣愛(ài)好將其中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)作為中心來(lái)發(fā)散思維。由于學(xué)生的思維側(cè)重點(diǎn)不用，不同的學(xué)生思考的方向也不同。因此，在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力。

（三）有利于提高教師的教學(xué)水平

由于學(xué)生思維方式的不同，對(duì)于同一個(gè)中心點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)從多個(gè)角度去理解。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的思維有全面的理解，在習(xí)作教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系。因此，教師要深入的分析每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和教師的教學(xué)水平。

（四）有利于提高課堂的教學(xué)效率

在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容擬定一份提綱，尋找寫(xiě)作的素材，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。教師既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，也要指導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)主題構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)生還不具備很強(qiáng)的自我控制能力，認(rèn)知水平也是有限的，思維以及注意力都很難長(zhǎng)時(shí)間的集中。在寫(xiě)作文的時(shí)候，學(xué)生找不到著手點(diǎn)，也不能集中精力去鉆研。在教學(xué)中，教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，將學(xué)生的思路清晰的反映出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)避免出現(xiàn)脫離主題的情況。教師可以先讓學(xué)生分析作文的立意，然后選擇好的立意去寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）幫助學(xué)生發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖具有非常明顯的發(fā)散性。在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。比如，在寫(xiě)一篇以“奉獻(xiàn)”為主題的作文時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為輔助的教學(xué)手段。在課堂上，教師先將“奉獻(xiàn)”作為思維導(dǎo)圖的中心，然后讓學(xué)生想一想都可以從哪些角度去解讀奉獻(xiàn)這種精神。然后，教師可以將學(xué)生的想法作為思維導(dǎo)圖的分支，呈現(xiàn)出具有發(fā)散性的思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠獲得更多的寫(xiě)作方向，也會(huì)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局

要想寫(xiě)好作文，學(xué)生還需要具備謀篇布局的能力，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才會(huì)有優(yōu)美的結(jié)構(gòu)、順暢的邏輯和鮮明的主旨。因此，教師在教學(xué)中要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)作文中整體與布局之間的關(guān)系有清晰的了解，然而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文的主題進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容豐富的作文。培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，教師要借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生確定寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。比如，在寫(xiě)一篇題為“最難忘的一件事”的作文時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作布局。教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一張紙和幾支彩色的筆，將作文的主題寫(xiě)作紙張的中間位置，然后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。這種構(gòu)建模式具有很強(qiáng)的延展性和開(kāi)放性，能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的思路列出思維導(dǎo)圖，將作文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)展示出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)有更加清晰的思路，還能夠使作文各個(gè)段落之間更加具有邏輯性，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（四）加強(qiáng)教師生之間的交流

在以往的習(xí)作教學(xué)中，教師在課堂上講解，學(xué)生則被動(dòng)的接受。教師為學(xué)生安排寫(xiě)作的任務(wù)，學(xué)生按照教師的要求完成作文，然后將作文交給教師。教師在閱讀之后對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行批改。教師和學(xué)生之間的交流僅僅在批語(yǔ)上有所體現(xiàn)，批語(yǔ)的內(nèi)容也主要是對(duì)寫(xiě)作的格式以及文章立意的評(píng)價(jià)。然而，教師和學(xué)生之間缺沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作的思路以及內(nèi)容進(jìn)行交流。在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師的參與非常有限。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，師生之間缺少互動(dòng)很難激活學(xué)生的思維。教師不能全面的了解學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也比較被動(dòng)，常常受到標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，創(chuàng)新思維也很難得到發(fā)展。在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的寫(xiě)作思路，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

（五）豐富寫(xiě)作的內(nèi)容

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，思維方式也比較的單一。因此，在作文教學(xué)中，教師對(duì)寫(xiě)作的理解也十分有限。教師在習(xí)作教學(xué)中要合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程總，教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有更加深刻的認(rèn)知。教師在為學(xué)生選擇寫(xiě)作的內(nèi)容時(shí)要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的寫(xiě)作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一種十分有效的教學(xué)手段。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的應(yīng)用，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，豐富學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而促進(jìn)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的提高。

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