張文婷

摘 要：“核心素養(yǎng)”是中國目前加強基礎(chǔ)教育革新的關(guān)鍵點，應(yīng)當(dāng)和各個科目的教師相結(jié)合，再輔以優(yōu)良的課程體系，以此做到教學(xué)質(zhì)量的提高。由于數(shù)學(xué)在小學(xué)中屬于核心課程，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點圍繞著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來創(chuàng)建課程體系，開展進一步的分析研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教師課程體系建構(gòu)

新課標(biāo)中提到：應(yīng)該盡可能致力于摸索如何幫助各個年齡段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。當(dāng)前時期，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點之一就是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)盡可能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這在一定程度上會受到教師自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的影響。這就需要數(shù)學(xué)教師進一步提升自身的能力。所以，教師在開展教學(xué)工作時，除了要致力于提高自身能力之外，還應(yīng)注意創(chuàng)建好數(shù)學(xué)課程體系。除此之外，從小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一角度來看，教師還應(yīng)當(dāng)對小學(xué)數(shù)學(xué)的課程建設(shè)做出進一步的思考與觀察。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置的缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師若要能做到準(zhǔn)確無誤地表述數(shù)學(xué)概念、解釋數(shù)學(xué)法則、方法和程序等，首先自身就應(yīng)當(dāng)具備堅實的SCK知識理論基礎(chǔ)。然而，目前我國進行的小學(xué)教育專業(yè)的高校教育課程規(guī)劃中，和數(shù)學(xué)有關(guān)的理論課程規(guī)劃具備較高的隨意性，更加注重理論知識的教學(xué)，整體可以說是偏向于理工科，其不止和現(xiàn)實相脫節(jié)，相對來說也不利于學(xué)生更好的意識到數(shù)學(xué)課程的重要性，畢業(yè)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實需求在很多方面都是不相一致的。

（二）學(xué)生缺乏核心素養(yǎng)意識

當(dāng)前，各個高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)工作中大部分都會出現(xiàn)“拖延癥”現(xiàn)象，對自身挑選的專業(yè)缺少責(zé)任心與認(rèn)真研究的態(tài)度。同時，從某些角度來看，由于相關(guān)課程規(guī)劃存在缺陷，學(xué)生自身較為懶惰，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生通常對政府出臺的教育改革綱要沒有做到深入全面的了解，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的創(chuàng)建意義也缺乏一個全方面的認(rèn)知。這會造成很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生在當(dāng)前時代難以符合小學(xué)數(shù)學(xué)課程革新的標(biāo)準(zhǔn)，會使社會資源得到浪費。

（三）缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用的實踐教學(xué)

事實上，面對大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，有關(guān)部門對其實踐素養(yǎng)的訓(xùn)練都沒有予以足夠的重視，無法正確地規(guī)劃教育學(xué)習(xí)的時間，缺乏有關(guān)專業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)，更有甚者，很大一部分學(xué)生都需要自己來尋找實習(xí)單位，監(jiān)管力度不夠，會導(dǎo)致大量學(xué)生實習(xí)時認(rèn)真態(tài)度欠缺，實習(xí)時長不充分，在管理與考核標(biāo)準(zhǔn)等問題上也是漏洞百出，以至于教育實習(xí)作用無法發(fā)揮，在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師得不到課堂教學(xué)體驗，更不利于教育的開展。

二、完善數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)的策略

（一）構(gòu)建完善的一體化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓自身得到專業(yè)化發(fā)展，就必須按照統(tǒng)一、科學(xué)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進行深入學(xué)習(xí)，避免因隨意性與經(jīng)驗性教育引發(fā)問題。在此基礎(chǔ)上，有關(guān)組織與部門可以安排國內(nèi)高水平的數(shù)學(xué)教育研究者、小學(xué)數(shù)學(xué)一線優(yōu)秀教師等協(xié)作探究核心素養(yǎng)對小學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)的融合模式，以國內(nèi)外優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，規(guī)劃出一個合理可靠，與我國國情相符的培養(yǎng)方案，為各地開辦小學(xué)教育課程的高校帶來課程規(guī)劃方面的借鑒。

（二）核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心目標(biāo)就是為小學(xué)課程而服務(wù)，小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程在開設(shè)時應(yīng)當(dāng)盡可能跳出中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)課程安排帶來的影響，提升和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的相關(guān)度。利用合理的課程規(guī)劃和與小學(xué)課程之間的各種關(guān)聯(lián)，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師找準(zhǔn)自身定位，比如怎樣去試教、怎樣掌握好關(guān)鍵內(nèi)容等等，然后以學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)，找到一個與學(xué)生能更好結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，帶動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、指導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的規(guī)律以及內(nèi)涵，幫他們創(chuàng)建基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建合作性的數(shù)學(xué)實踐課程

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要培養(yǎng)出高水平的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就必須依賴于實踐經(jīng)驗的作用。從這一角度來看，在開展實踐課程規(guī)劃時，一定要提高對學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練和合作能力發(fā)展的關(guān)注度，重視準(zhǔn)教師群體性的養(yǎng)成。不僅要加深見習(xí)與實習(xí)的應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)按時安排小組匯課以及優(yōu)質(zhì)課程的旁聽，幫助學(xué)生熟悉自身角色的轉(zhuǎn)變，既要當(dāng)教師，也要當(dāng)學(xué)生，整理歸納好自身的缺陷，吸取教訓(xùn)，對優(yōu)秀課程的經(jīng)驗進行參考，提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的初級階段，也是學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師在這一階段要對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)提高重視。在此基礎(chǔ)之上，為養(yǎng)成更多高水平的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建圍繞著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程系統(tǒng)，盡可能做到讓學(xué)生能獲取到合理的教學(xué)理念與教學(xué)方式，讓將步入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行列的教師都可以為教育事業(yè)做出貢獻，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻：

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