陳文莉 陳政權(quán)

摘要：教學(xué)的實施離不開前期的準備工作，從備課到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)工作計劃，再到課程教學(xué)設(shè)計，課堂設(shè)計，對教學(xué)準備工作的要求更細更高，目的性更強。本文通過對教學(xué)準備工作中幾個概念的辨析，分析了現(xiàn)代教學(xué)理論中的相關(guān)概念的差異，加深了對相關(guān)概念的理解。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;備課;相關(guān)術(shù)語;對比分析

在日常的教學(xué)概念探討過程中，常常會聽到教學(xué)設(shè)計就是備課的說法。那么教學(xué)設(shè)計是否就等同于備課？教學(xué)設(shè)計與其他教學(xué)術(shù)語之間的關(guān)系究竟如何，我們將進行一一對比、辨析。

一、什么是教學(xué)設(shè)計

“教學(xué)設(shè)計”是一個外來詞，關(guān)于此概念的外延與內(nèi)涵，國外的研究所持觀點歸納起來主要有以下三個方面：第一、應(yīng)該從系統(tǒng)論的角度來探討教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵。該觀點認為教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程。代表人物主要有加涅 （RobertM.Gagne）、史密斯（P.L.Smith）等。第二、教學(xué)設(shè)計是一種技術(shù)。代表人物是梅瑞爾 （M.D.Merri11）。他強調(diào)教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與開發(fā)。第三、教學(xué)設(shè)計是一門科學(xué)。這一觀點的代表人物是帕頓（J.V.Patten）。他認為教學(xué)設(shè)計應(yīng)該歸屬設(shè)計科學(xué)，而不應(yīng)該歸屬教育科學(xué)。這些觀點反映了人們對于教學(xué)設(shè)計的不同理解和認識。國內(nèi)的研究比較注重教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，主要研究設(shè)計的主要構(gòu)成：董會瑜在《現(xiàn)代軍校教育學(xué)教程》中是這樣定義教學(xué)設(shè)計的：教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進行組織籌劃的過程，它是介于教學(xué)理論和教學(xué)實踐之間的“橋梁”或中間環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計是教師以各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的特點和自己的。馬麗麗在“高校教學(xué)理論與實踐”一文中認為教學(xué)理念、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行規(guī)劃、安排與決策的過程。

綜上所述，教學(xué)設(shè)計主要討論以下幾個方面的問題： 第一，教學(xué)設(shè)計的發(fā)生時間界定問題。教學(xué)設(shè)計發(fā)生在教學(xué)實施之前，貫穿于教學(xué)實施過程始終并延伸至授課結(jié)束之后的總結(jié)，并由此進行循環(huán)往復(fù)。第二，教學(xué)設(shè)計的組成問題。教學(xué)設(shè)計主要包含兩個層面的設(shè)計，即課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計。第三，教學(xué)設(shè)計的要素問題。教學(xué)設(shè)計的要素主要有課程定位、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教情分析、學(xué)情分析、方法手段、教學(xué)過程等。第四，教學(xué)設(shè)計的中心問題。教學(xué)設(shè)計的實施應(yīng)有兩個中心點，即教員與學(xué)員。第五，教學(xué)設(shè)計的重心問題。教學(xué)設(shè)計的最終目的是擴大教學(xué)效益，增強學(xué)員興趣，提升教員專業(yè)能力。

二、教學(xué)設(shè)計與其他教學(xué)術(shù)語的關(guān)系

1.教學(xué)設(shè)計與備課

中國傳統(tǒng)上一直將課前的教學(xué)準備稱為備課，教學(xué)設(shè)計是外來物，是近年來才在高校流行的教學(xué)準備的一個步驟。高校教師尤其是許多非教育專業(yè)出身的教師們在接觸到教學(xué)設(shè)計時也大都認為教學(xué)設(shè)計就是備課，并沒有去深究，其實兩者之間是有一定區(qū)別的。很多老師講課之前大都進行了備課，但是不一定進行了教學(xué)設(shè)計。備課是教師在上課前對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的精心設(shè)計。不少相關(guān)研究人員認為備課是教學(xué)設(shè)計的初級階段，教學(xué)設(shè)計是備課的進一步要求。教學(xué)設(shè)計是對于傳統(tǒng)備課的傳承、發(fā)揚、優(yōu)化和改進，絕不是簡單的詞匯上的變化。相比之下，教學(xué)設(shè)計較備課更加專業(yè)化，在理論、技術(shù)各方面的要求更高。教學(xué)設(shè)計更著重考慮設(shè)計的整體思路、方案、手段、模式、流程等方面的問題。兩者有以下三點不同：

（1）側(cè)重點不同。備課僅僅立足于教師“教”的層面，而教學(xué)設(shè)計則是為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面服務(wù);備課的重點在于解決“教師應(yīng)該如何教？”的問題，而教學(xué)設(shè)計則著力解決“學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)？”的問題。

（2）出發(fā)點不同。備課的實質(zhì)是指教師為課堂教學(xué)所做的計劃，而教學(xué)設(shè)計實際上是一種創(chuàng)造性的設(shè)計，是動態(tài)的過程設(shè)計。

（3）著力點不同。備課是以教學(xué)大綱為依托的，而教學(xué)設(shè)計則是將教師特征、學(xué)生特征和教學(xué)大綱結(jié)合起來的一種動態(tài)的結(jié)果。

2.教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)計、課程教學(xué)設(shè)計

（1）教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)計-----切入時段不同。教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計完全是兩個概念。課程設(shè)計是在課程還未正式實施前，針對課程性質(zhì)、地位、內(nèi)容和運行模式的設(shè)計，它包括定位課程目標、課程內(nèi)容的選擇與組合、課程內(nèi)容的預(yù)期組織形式或組織結(jié)構(gòu)的選擇和安排、課程評價體系的預(yù)立等，表達的方式具有理論闡述和方法技術(shù)的雙重性質(zhì)。而教學(xué)設(shè)計則貫穿于教學(xué)的始終。

（2）教學(xué)設(shè)計與課程教學(xué)設(shè)計-----內(nèi)涵和外延不同。課程教學(xué)設(shè)計是針對某個課程或某個單元的教學(xué)設(shè)計，一般是教師依據(jù)課標規(guī)定的總目標，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進行全方位、多角度分析，并由此得出的每個章節(jié)、單元的教學(xué)目標和各知識點的學(xué)習(xí)目標，以及知識能力結(jié)構(gòu)，形成完整的目標體系?？梢姡n程教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)設(shè)計的一個層次或某一個階段。

3.教學(xué)設(shè)計與教學(xué)計劃、教學(xué)工作計劃

（1）教學(xué)計劃與教學(xué)設(shè)計-----立足點不同。教學(xué)計劃是對課程實施的具體過程的安排，是由教育主管部門根據(jù)教育目的、培訓(xùn)層次和類型、學(xué)校的培養(yǎng)目標，制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性計劃，是教學(xué)實行的指揮棒。教學(xué)計劃的基本內(nèi)容通常分為學(xué)科配置、學(xué)科合成、課時劃分、學(xué)年編制和學(xué)周安排四部分。而教學(xué)設(shè)計則是以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量為目的，包括教學(xué)目標的制定、學(xué)生分析與教師的自我分析、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價的實施等等。

（2）教學(xué)設(shè)計與教學(xué)工作計劃-----相輔相成。教學(xué)設(shè)計與教學(xué)工作計劃相對接近。它們都是課程實施前教學(xué)準備工作的重要組成部分，其教學(xué)方案的提出，都是立足于分析教學(xué)對象的特點、確定教學(xué)目標、組合學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)條件、完善教學(xué)系統(tǒng)，統(tǒng)籌全局進程。

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，從目的的角度來看，教學(xué)設(shè)計、備課、教學(xué)工作計劃三者的目的是一致的，都是為了提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。從教師的態(tài)度和教學(xué)的針對性方面來看，教學(xué)設(shè)計比備課及教學(xué)工作計劃顯得更加詳盡，對教學(xué)實施的指導(dǎo)性更強。

參考文獻：

[1]董會瑜 現(xiàn)代軍校教育學(xué)教程 [M]. 北京：軍事科學(xué)出版社，2000

[2]馬麗麗 高校教學(xué)設(shè)計理論與實踐 [D] 華東師范大學(xué) 2010

作者簡介：

陳文莉（1967-）副教授，專業(yè)：漢語言文字學(xué)。

陳政權(quán)（1964-）副教授，專業(yè)：軍事基礎(chǔ)教育。