劉蘭

摘要：中職學(xué)校所接收的學(xué)生多是在基礎(chǔ)義務(wù)教育中成績(jī)不佳并且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，所以中職英語(yǔ)教學(xué)的高效開(kāi)展難度更大。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，既有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升，更能幫助學(xué)生改變以往的低效方法，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。對(duì)此，本文就中職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)展開(kāi)了論述，提出了幾點(diǎn)教學(xué)措施和方法。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ);良好習(xí)慣;培養(yǎng)

一、口腦并用，促進(jìn)英語(yǔ)能力的全面發(fā)展

從我國(guó)中小學(xué)生的英語(yǔ)能力來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)，但是其表達(dá)能力卻不盡如人意。英語(yǔ)教學(xué)本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，讓學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言工具與外界交流。但是，由于當(dāng)前教育為了幫助學(xué)生迎合中考等選拔性的考試，更多的教學(xué)和教師以及家長(zhǎng)多是關(guān)注學(xué)生分值的提升，卻忽視了學(xué)生主體發(fā)展和英語(yǔ)工具的應(yīng)用情況。升學(xué)考試中，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的考察，所以學(xué)生的英語(yǔ)交流能力始終是學(xué)生培養(yǎng)中存在的短板。時(shí)至中職教育階段，學(xué)生畢業(yè)后面臨就業(yè)，可能會(huì)需要閱讀一些國(guó)外的產(chǎn)品資料，可能需要與國(guó)外人員接洽交流，英語(yǔ)是關(guān)乎學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展情況的重要工具，更有可能影響著學(xué)生后期的職業(yè)生涯發(fā)展情況。因此，中職教育應(yīng)當(dāng)改變義務(wù)教育階段中教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的不足，幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生手腦并用，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的同步提升。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生口腦并用，既要注重對(duì)英語(yǔ)理解能力的訓(xùn)練，更要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的同步提升，彌補(bǔ)學(xué)生發(fā)展中存在的短板。在閱讀、表達(dá)和聽(tīng)力和口語(yǔ)交流等方面的訓(xùn)練，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)對(duì)子的方式開(kāi)展，通過(guò)播放聽(tīng)力，讓學(xué)生聆聽(tīng)解讀的方式訓(xùn)練聽(tīng)力;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿聽(tīng)力的方式，并在小組內(nèi)重新演繹對(duì)話的方式訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。而對(duì)于英語(yǔ)閱讀模塊教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，對(duì)文章中存在的生字詞進(jìn)行交流討論，拓展學(xué)生的詞匯認(rèn)識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，需要學(xué)生對(duì)內(nèi)化的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行遷移，才能促進(jìn)其能力的提升。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行背誦，強(qiáng)化學(xué)生的積累過(guò)程。積少成多，集腋成裘，才能讓學(xué)生的英語(yǔ)水平在良好習(xí)慣的建立下，穩(wěn)步提升。此外，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的短板，教師還可以通過(guò)課下交流平臺(tái)的搭建，幫助學(xué)生彌補(bǔ)。教師可以在課后建設(shè)英語(yǔ)角平臺(tái)，并組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽、話劇比賽，讓學(xué)生在比賽和獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)參與訓(xùn)練，主動(dòng)優(yōu)化自己的英語(yǔ)能力。例如，在《Nice to meet you》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)話劇的方式演繹自己與其他人初次見(jiàn)面的交流情況，引導(dǎo)學(xué)生在課后的英語(yǔ)角主動(dòng)訓(xùn)練，并將自己的訓(xùn)練成果展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。這種活動(dòng)下，學(xué)生受活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)和激化，也就逐步養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)表達(dá)和交流習(xí)慣，也就逐步幫助學(xué)生彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中出現(xiàn)的不敢張口說(shuō)英語(yǔ)的不足。

二、記錄筆記，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記錄更多的筆記，才能將一些語(yǔ)法知識(shí)、詞匯短語(yǔ)和固定搭配等內(nèi)容掌握下來(lái)，才能便于自己在課后的背誦和識(shí)記，從而夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂中建立積累意識(shí)，將教師講授的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行記錄。例如，在《How can I get to the nearest bank ？》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，由于本單元教學(xué)內(nèi)容中，需要學(xué)生掌握大量方位介詞的使用，而簡(jiǎn)短的介詞恰恰是學(xué)生易混淆的內(nèi)容之一。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在教材中為相應(yīng)的方位介詞做好批注，以提升學(xué)生的重要認(rèn)識(shí)，輔助學(xué)生在課后的識(shí)記和應(yīng)用。例如，在教材中，重要的方位介詞包括at、by、on等，教師便可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注相應(yīng)的介詞和搭配，并標(biāo)記其對(duì)應(yīng)的含義。在教材中，at the corner 、by the roadside、on the right/left等都應(yīng)當(dāng)做好標(biāo)記和含義，讓學(xué)生理解相應(yīng)介詞的使用。此外，本單元中也有一些固定的搭配，如表示穿越含義的搭配：go past the traffic light / take the first turn / go along the road等。以上短語(yǔ)的識(shí)記和筆記記錄，能夠讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中及時(shí)鞏固消化，從而彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、利用碎片時(shí)間，逐步提升學(xué)習(xí)效果

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，單詞和短語(yǔ)以及語(yǔ)法知識(shí)容易遺忘，需要學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。對(duì)此，教師教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后的碎片時(shí)間，將易遺忘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，讓碎片時(shí)間發(fā)揮其價(jià)值，從而幫助學(xué)生建立珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。

總結(jié)

中職學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，既影響著本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的效用，更影響著學(xué)生的后期發(fā)展。因此，中職英語(yǔ)教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生主體發(fā)展情況，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生口腦并用、記錄筆記和有效利用自己的碎片化時(shí)間，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

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