李玥瑾

摘要：初中語(yǔ)文課程是中學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的重要途徑，而傳統(tǒng)文化又是我國(guó)人民經(jīng)歷悠久歷史傳承下來(lái)的寶貴財(cái)富;因此，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，老師適當(dāng)滲透中華傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容具有一定的意義，有助于學(xué)生認(rèn)知和理解傳統(tǒng)文化知識(shí)，并有利于提升學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富學(xué)生的大腦思維都有很重要的作用。在本文中，筆者主要結(jié)合初中語(yǔ)文課程的有關(guān)內(nèi)容，就如何滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育內(nèi)容做如下分析，以期總結(jié)出有效地滲透路徑，最終引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;滲透;方式

一、前言

在新課改背景下，對(duì)初中語(yǔ)文課程教學(xué)提出了更高的要求。其中，課程教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容的豐富性和內(nèi)涵性，并以傳統(tǒng)文化滲透為基點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效地文學(xué)培養(yǎng)工作，這樣才有利于拓展學(xué)生的文學(xué)思維、提升學(xué)生的精髓文化涵養(yǎng)，使之具備良好的民族自豪感和使命感。然而，從當(dāng)前初中語(yǔ)文課程教學(xué)情況來(lái)看，傳統(tǒng)文化的滲透工作還不夠深入，同時(shí)沒(méi)有與課程內(nèi)容做到有效地銜接，這會(huì)影響到正常的教學(xué)秩序和規(guī)劃。鑒于此，本文對(duì)傳統(tǒng)文化教育在初中語(yǔ)文中的滲透進(jìn)行研究具有一定的意義，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化滲透途徑的探討，有助于找到傳統(tǒng)文化教育滲透中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出針對(duì)性的借鑒辦法，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程與傳統(tǒng)文化教育的有效融合。

二、如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

傳統(tǒng)文化是先人們流傳下來(lái)的物質(zhì)及精神文化的總和，具有一定的傳承性和穩(wěn)定性。作為新時(shí)期的中學(xué)生，需要掌握一定的傳統(tǒng)文化知識(shí)，才能提升自己的文學(xué)積淀，進(jìn)而樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念[1]。所以，為了有效發(fā)揮初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的傳承作用，使得傳統(tǒng)文化教育得以傳承下去，筆者將結(jié)合相關(guān)初中語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)：

（一）將傳統(tǒng)文化思維滲透進(jìn)教育理念之中

老師是學(xué)生的引路人，其教育的方式方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，老師必須先從自身教育理念出發(fā)，意識(shí)到傳統(tǒng)文化教育的重要性，并加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解和認(rèn)知，以及探索傳統(tǒng)文化與課程內(nèi)容的切入點(diǎn)，從而真正將傳統(tǒng)文化教育思維滲透進(jìn)自己的教育理念之中，以利用正確的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，最終引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和理解傳統(tǒng)文化知識(shí)。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要提升自身的自覺(jué)性，不斷學(xué)習(xí)和挖掘課本知識(shí)與傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，以深入挖掘課本中的文學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從課本新知中體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。

我們以日常教學(xué)為例，老師需要加強(qiáng)自身的文學(xué)涵養(yǎng)，多閱讀、多積累文學(xué)知識(shí)，以開(kāi)拓自身的教育思維。然后，學(xué)會(huì)從文學(xué)知識(shí)中提煉傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)容和思想，并利用傳統(tǒng)文化思想去指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，最終形成良好傳統(tǒng)文化與課程教學(xué)融合理念。在正式上課之前，老師也需做好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備工作，包括挖掘教材中的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)，始終以教學(xué)內(nèi)容為突破口，尋找其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化思維，最終將課程內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化思維得以傳達(dá)給學(xué)生。

（二）拓展和延伸語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化知識(shí)

在新課改的要求之下，初中語(yǔ)文教學(xué)不能只著眼于現(xiàn)有的教材內(nèi)容，而是要不斷深挖和拓展課程的教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多有用的知識(shí)，以拓展學(xué)生的知識(shí)層面。這也是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的一種有效做法，教師懂得如何拓展教材中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，可以讓課程教學(xué)內(nèi)容更具文學(xué)價(jià)值，學(xué)生也能從中領(lǐng)會(huì)更多傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)容。因此，教師拓展語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化知識(shí)十分必要，也是真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育滲透的重要體現(xiàn)。

我們以古詩(shī)及論語(yǔ)等課程教學(xué)內(nèi)容為例，在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)上課的內(nèi)容，適當(dāng)收集與課程知識(shí)相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并及時(shí)的發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生利用課前時(shí)間多閱讀、多探究，以深挖課程知識(shí)中的傳統(tǒng)文化思想內(nèi)涵。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)論語(yǔ)等比較經(jīng)典的文學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師就可以收集多一些關(guān)于論語(yǔ)的解析資料以及所訴時(shí)代背景資料等，以讓學(xué)生充分理解文學(xué)創(chuàng)作的形成背景和歷史價(jià)值等。然后，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們多利用課余時(shí)間，去收集和查閱更多與課程內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)資料、文人筆記等，去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)古人的思想和智慧，以開(kāi)拓自身的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)自身的思想文化內(nèi)涵[2]。此外，老師也可以將相關(guān)與課程內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)知識(shí)制作成微視頻等，定期發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們有更多機(jī)會(huì)去接觸優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使他們的思維品質(zhì)得到進(jìn)一步的升華。

（三）結(jié)合課程教學(xué)開(kāi)展合理的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間本身比較緊迫，無(wú)法展開(kāi)更多的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。因此，我們想要提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生們的文化素養(yǎng)，還是需要結(jié)合額外的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多利用課余時(shí)間去探索和學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，這樣才能真正提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排，教師還需要多下功夫，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)之下，開(kāi)展有效地傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生從活動(dòng)中積累到有用的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

我們以《愚公移山》等經(jīng)典的神話故事為例，老師可以組織學(xué)生們利用課余時(shí)間去收集一些關(guān)于課文內(nèi)容的資料，包括尋找相應(yīng)的影片、圖片資料等，又或者帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)バ@圖書(shū)館等地，去尋找和借閱關(guān)于《愚公移山》的故事圖書(shū)等，以借助資料的查找和閱讀活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)知，促使學(xué)生們了解神話故事的來(lái)歷和淵源，從而讓學(xué)生們感受到傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育是教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生了解我國(guó)的文學(xué)歷史和文學(xué)發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)重要機(jī)會(huì)和途徑。所以，教師應(yīng)該從自身做起，增強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化教育的意識(shí)，從而不斷完善自己的課程教學(xué)內(nèi)容和方式，以建立更加全面的傳統(tǒng)文化知識(shí)教學(xué)體系，最終營(yíng)造一個(gè)良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到寶貴的文學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁生. 淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育[J]. 課外語(yǔ)文， 2017，32（16）：165-165.

[2]張學(xué)雷. 關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透的研究與分析[J]. 課程教育研究， 2016，18（27）：00261-00261.