胡玉瑩

摘要：課程思政建設(shè)背景下，如何實現(xiàn)課程與思政教育同向同行，并形成協(xié)同效應(yīng)，已成為高校教師非常關(guān)注的問題。本文結(jié)合多年教學實踐，提出目前研究生計量經(jīng)濟學課程思政建設(shè)存在的主要問題，并從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式與考核方式等方面提出建議。

關(guān)鍵詞：課程思政;計量經(jīng)濟學;教學改革

計量經(jīng)濟學課程在理論方面涉及到經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學等多學科的知識，是一門綜合性較強的學科。同時，該課程涵蓋大量可直接用于經(jīng)濟、管理等領(lǐng)域解決實際問題的工具和方法，又是一門實用性很強的學科。所以，計量經(jīng)濟學一直都是本科和研究生階段經(jīng)濟管理專業(yè)的必修課程。目前，研究生該門課程掌握得好壞直接影響其學術(shù)論文撰寫。在課程思政改革浪潮下，如何讓計量經(jīng)濟學與思政教育同向同行，并形成協(xié)同效應(yīng)？如何實現(xiàn)研究生與本科計量經(jīng)濟學課程的有效銜接，成為當前亟待解決的問題之一。

一、目前研究生計量經(jīng)濟學課程思政建設(shè)存在的主要問題

一是，教學案例陳舊或脫離國情，難以挖掘思政映射點。一方面，國內(nèi)專家撰寫的計量經(jīng)濟學教材案例雖然取材于中國國情，但相關(guān)數(shù)據(jù)大都陳舊，案例結(jié)論缺乏說服力，難以激發(fā)學生興趣。另一方面，計量經(jīng)濟學作為與國外教學內(nèi)容完全一致的課程，大部分經(jīng)典教材或最新教材來源與國外，其中的案例背景自然以國外事件為主，脫離國內(nèi)社會生活，這在一定程度上限制了研究生計量經(jīng)濟學課程思政教育的發(fā)揮空間。

二是，研究生與本科生計量經(jīng)濟學課程未實現(xiàn)合理銜接，不利于提高研究生科研素養(yǎng)。教學內(nèi)容方面，為照顧來自不同專業(yè)的研究生，研究生計量經(jīng)濟學仍多以基礎(chǔ)計量內(nèi)容為主，導致部分研究生感覺“不解渴”。教學方式方面，教學普遍依靠一本教材、一份多媒體課件，沒能較好地開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育教學中的功能。與此同時，忽視板書等傳統(tǒng)教育教學手段，教師向?qū)W生們傳授知識的過程就是通過“注入式”教學方法教學生們理解教材內(nèi)容的過程，教師多教少問甚至不問，學生大多“被動接受”少“主動思考”甚至不“思考”。

二、課程思政背景下創(chuàng)新研究生計量經(jīng)濟學教學的建議

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，教師應(yīng)嘗試按照貼近社會、貼近生活、貼近學生原則設(shè)計教學案例，以問題驅(qū)動教學;教學結(jié)果以論文為導向，最終以保證學生撰寫完成一篇較高質(zhì)量的論文，最終發(fā)表于較高水平的學術(shù)期刊上為目標，同時，在該過程中注重與思想政治教育有機融合、相互促進、相得益彰的專業(yè)育人特色課，充分發(fā)揮計量經(jīng)濟學課程的育人功能，使課程教學與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，全面提升育人效果。

（一）明確研究生計量經(jīng)濟學課程目標

一是，實現(xiàn)與本科計量經(jīng)濟學課程的合理銜接，提高學生建模水平與科研素養(yǎng);二是充分發(fā)揮計量經(jīng)濟學課程的育人功能，使課程教學與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，全面提升育人效果。

（二）調(diào)整研究生計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容

計量經(jīng)濟學課程本科階段強調(diào)基本知識和初步科研能力的培養(yǎng)，講授的內(nèi)容以基礎(chǔ)計量經(jīng)濟學為主，包括基本的回歸分析和初步的時間序列模型。碩士階段則應(yīng)進一步強化基礎(chǔ)理論與方法以及科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，更強調(diào)前沿性和綜合性，所授內(nèi)容以時間序列、面板模型以及微觀計量的相關(guān)內(nèi)容為主，要求碩士研究生具備一定的“非模塊化模型”的處理和應(yīng)用能力，掌握一定的編程能力。教學軟件采用Stata或R。同時，圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，明確計量經(jīng)濟學內(nèi)容思政映射點，研究如何制定課程思政建設(shè)方案與教學大綱，調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)思政要素的有機滲透。如，在深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想時代性的前提下，結(jié)合教學實際，將目前的應(yīng)用廣泛的二元選擇模型以及學術(shù)前沿DID等內(nèi)容采用專題形式的納入教學計劃。

（三）探索研究生計量經(jīng)濟學課程教學方式

突破傳統(tǒng)的講授方式，以問題驅(qū)動為導向，擬選擇已發(fā)表的高質(zhì)量期刊論文作為研究對象，基于文章原始數(shù)據(jù)實現(xiàn)對其計量建模過程的重現(xiàn)，每類模型講解一篇正式發(fā)表的學術(shù)論文，涉及其研究背景、研究方法、軟件實現(xiàn)過程，以及可能的拓展方向等，同時引導學生進行結(jié)果的分析與整理，從而提高學生的建模能力。同時，注重思政案例教學，如在時間序列模型的講授過程中，可通過運用1949-2017年的糧食產(chǎn)量數(shù)據(jù)，在講解如何成功構(gòu)建時間序列模型的基礎(chǔ)上，闡釋我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)二元化轉(zhuǎn)化的軌跡，有助于學生提高中國特色社會主義道路自信;在面板數(shù)據(jù)模型部分，以“一帶一路”倡議涉及的國家作為研究對象，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、對外開放度、技術(shù)創(chuàng)新、交通建設(shè)等方面分析其發(fā)展的影響因素，從而在案例背景的介紹與實證結(jié)果的講解中滲透我國“一路一帶”倡議的重要性與意義，以及當代大學生的責任?？傊?，通過明晰案例的量化關(guān)系，用事實說話，提高思政教育的說服力，實現(xiàn)專業(yè)課程“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”作用的統(tǒng)一。建議實行“線上線下、實踐理論、認知行為”的三大結(jié)合，突出學生的主體地位，充分調(diào)動了大學生的積極性，并通過教師的主導作用，將具有高度抽象性和概括性的理論內(nèi)容通過豐富的案例融入到師生互動的教學活動中，創(chuàng)新課程教學方式。

（四）豐富研究生中級計量經(jīng)濟學課程考核方式

實現(xiàn)“兩個考核”，改革評價方式。認知考核采用傳統(tǒng)的期末考試方式與平時測評進行課程理論水平的評價;行為考核則采用課程論文，鼓勵學生選擇社會熱點問題作為研究對象，通過評定論文質(zhì)量進行建模能力的考量。按照1：1的權(quán)重進行綜合測評，可以比較科學全面衡量學生的專業(yè)素養(yǎng)。鑒于此，本課題以“課程思政”建設(shè)為契機，嘗試對研究生計量經(jīng)濟學課程進行教學內(nèi)容與教學方式的改革與實踐。

總之，“課程思政”建設(shè)為研究生計量經(jīng)濟學課程改革與實踐提供了很好的契機。研究生計量經(jīng)濟學課程思政建設(shè)將不僅有利于提高研究生的實踐能力、創(chuàng)新能力和研究能力，還可以幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生無論進一步求學深造或參加工作都會受益匪淺。

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資金項目：本文系2018年度“天津工業(yè)大學學位與研究生教育改革項目”資助的階段性成果。