吳昊

摘要：高職院校教師職業(yè)道德與其他類型職業(yè)道德修養(yǎng)相比具有顯著的不同，這就導(dǎo)致高職院校青年教師在新入職階段難以很快適應(yīng)新的職業(yè)道德標準。本文中介紹了高職院校教師職業(yè)道德修養(yǎng)內(nèi)涵和青年教師在職業(yè)道德修養(yǎng)方面存在的問題，并根據(jù)問題提出了相應(yīng)的職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)對策。

關(guān)鍵詞：高職院校;青年教師;職業(yè)道德修養(yǎng)

在現(xiàn)代高職院校發(fā)展建設(shè)中，教師可以說是其中最為關(guān)鍵的推動因素之一，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研發(fā)展水平、社會服務(wù)貢獻都是由其院校教師專業(yè)水平素養(yǎng)決定的。而高職院校教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)作為影響高職院校教師專業(yè)水平素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對于高職院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展以及高職院校的整體發(fā)展建設(shè)的重要性是不言而喻的。

一、高職院校教師職業(yè)道德修養(yǎng)內(nèi)涵

高職教師職業(yè)道德修養(yǎng)主要是指高職教師在進行教學(xué)活動、科學(xué)研究、社會服務(wù)等一系列工作中所產(chǎn)生的，與高職院校教師職業(yè)特點相符合的各類道德規(guī)范以及相應(yīng)的道德觀念、道德情感和道德品質(zhì)的總和，它在道德層面上界定了高職院校教師在從事教師活動中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)[1]。高職院校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）高職院校教師工作內(nèi)容構(gòu)成的復(fù)雜性

高職院校教師在其職業(yè)活動中扮演了多重角色，例如人才培養(yǎng)的教育者、科學(xué)研究時的研究者、社會服務(wù)時的服務(wù)者。扮演不同的角色意味著教師必須承擔(dān)不同的責(zé)任，而不同的責(zé)任往往具備不同的道德標準，因此高職院校教師在職業(yè)活動中必須面對這些差異性。

（2）高職院校教師職業(yè)道德對學(xué)生影響的典范性

高職院校教師的工作對象是新時代的大學(xué)生群體，高職院校的目標是將他們培養(yǎng)成滿足社會發(fā)展需要、人格與心理全面健康發(fā)展的專業(yè)型人才。因此，高職院校教師在教學(xué)過程中不僅要傳授給學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時也要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀念，真正做到讓學(xué)生既有一技之長又具備良好的人格品德。

（3）高職院校教師職業(yè)道德對社會影響的深遠性

高職院校教師作為各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中佼佼者，通常都具備異于常人的高深專業(yè)知識和操作技能，這使專業(yè)教師對于專業(yè)學(xué)生以及其他專業(yè)人員來說具備一定的專業(yè)權(quán)威性。同時，由于高職院校教師主要工作對象是學(xué)生，其職業(yè)道德對學(xué)生的成長與發(fā)展有著深遠的影響，學(xué)生作為我們社會發(fā)展的接班者，會把學(xué)校中所遭受的職業(yè)道德影響擴散到社會的各個層級。

二、高職院校青年教師職業(yè)道德存在的問題

隨著國家對職業(yè)教育的重視以及社會對職業(yè)教育的認可，眾多高職院校都開始積極拓展自己的招生規(guī)模，這一舉動也導(dǎo)致高職院校對于師資力量的需求急劇增加。目前我國高職院校的青年教師普遍學(xué)歷較高，擁有較開闊的專業(yè)視野，與市場聯(lián)系緊密，擅于運用新穎高效的現(xiàn)代化教學(xué)方式，同時因為年齡原因容易與學(xué)生打成一片[2]。但與此同時，許多高職院校青年教師在工作時感受到了巨大的壓力，目前來看，高校職院青年教師職業(yè)道德主要存在以下問題：

（1）職業(yè)責(zé)任感缺失，缺乏敬業(yè)精神

嚴格來說，職業(yè)責(zé)任感缺失這種現(xiàn)象廣泛存在于我國社會各行業(yè)的青年當(dāng)中。但是由于高職院校青年教師職業(yè)的特殊性，其職業(yè)責(zé)任感缺失造成的社會影響會比大多數(shù)其他職業(yè)更加深遠?，F(xiàn)有部分青年教師對教學(xué)工作不夠重視，在教學(xué)之前不提前準備，教學(xué)過程中照本宣科、敷衍了事，教學(xué)后不與學(xué)生溝通獲得反饋。部分任課教師也就只在有課的時候前往學(xué)校上課，對于高職院校中的除了教學(xué)工作的其他工作都拒絕參與。

（2）教學(xué)經(jīng)驗不足，實踐能力薄弱

高職院校的主要目標是為社會培養(yǎng)具備特定職業(yè)能力、身心健全發(fā)展的專業(yè)性人才，這也就導(dǎo)致了目前高職院校所招的青年教師多數(shù)都是相關(guān)專業(yè)出身，并不具備師范類、教育類背景。我們發(fā)現(xiàn)，許多高職院校青年教師雖然每堂課所傳授的知識分量不少，但學(xué)生的知識吸收率轉(zhuǎn)化率并不高。同時，部分高職院校青年教師畢業(yè)后就直接進入學(xué)校教學(xué)，但缺乏相應(yīng)的專業(yè)實踐經(jīng)驗，難以培養(yǎng)出符合高職院校目標的專業(yè)人才。

（3）道德表率作用缺失，損害教師形象

在當(dāng)今高職院校中，在青年教師中存在拜金主義、追名逐利、急功近利的現(xiàn)象，例如：部分高職院校青年教師向?qū)W生索取好處，克扣學(xué)生獎學(xué)金、助學(xué)金;一些青年教師在科研過程中急功近利，存在學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)不端等現(xiàn)象;還有青年教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳輸一些錯誤的人生觀、價值觀，甚至發(fā)布有害于政府、國家的言論。

三、高職院校青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)對策

（1）嚴格進行青年教師職業(yè)道德評價工作

目前我國大多數(shù)高職院校對教師教學(xué)質(zhì)量已有較為完善的評價體系，但是在職業(yè)道德修養(yǎng)方面的評價體系建設(shè)還不夠完善。首先，高職院校應(yīng)統(tǒng)籌安排合適的人員長期地開展職業(yè)道德修養(yǎng)評價工作，采用抽測的方法使評價工作常態(tài)化，并適當(dāng)提高青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)抽測概率。同時，高職院?？蓪⒔處熉殬I(yè)道德修養(yǎng)評價結(jié)果作為青年教師職位晉升、年終考核的重要指標，對于職業(yè)道德修養(yǎng)評價較好的青年教師優(yōu)先考慮，未達到職業(yè)道德修養(yǎng)評價標準的青年教師一律否決。

（2）針對青年教師開展崗前培訓(xùn)、頂崗實習(xí)

德國哲學(xué)家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！备呗氃盒W(xué)生知識基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)意志薄弱，同時高職院校青年教師出身往往又不是師范專業(yè)，在教學(xué)過程中可能會遇到眾多的麻煩。針對這一情況，應(yīng)對新入職高職院校青年教師進行崗前培訓(xùn)，傳授他們教育心理學(xué)方面的知識以及簡單有效的教學(xué)手段。對于專業(yè)實踐較少的青年教師，應(yīng)盡量安排他們進入企業(yè)內(nèi)頂崗實習(xí)，并在實習(xí)完畢后制訂產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的綜合教學(xué)方案。

（3）加強自身職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)

我國宋朝教育家朱熹說過：“日省吾身，有則改之，無則加勉?！备呗氃盒Ｇ嗄杲處熉殬I(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)不能完全依靠學(xué)校監(jiān)督管制，更需要青年教師自身加強職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)的意識[3]。在教學(xué)方面，青年教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)先進的教育理念，了解前沿專業(yè)知識，運用合適的教學(xué)手段。在科研方面，青年教師應(yīng)養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，強化自身的團隊協(xié)作精神，拒絕學(xué)術(shù)不端、腐敗的行為。在道德方面，青年教師應(yīng)規(guī)范自己的言行，以自身作為道德模范感染學(xué)生。

四、總結(jié)

職業(yè)道德修養(yǎng)是高職院校青年教師的為人之本、立身之本，孔子曾說過：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！甭殬I(yè)道德修養(yǎng)高尚的教師會產(chǎn)生相應(yīng)的人格魅力磁場，自覺影響周邊的學(xué)生及個人，使他們在無形之中約束自己的言行。高職院校青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)不單單是學(xué)?；蛘咔嗄杲處焸€人的事情，它需要社會、學(xué)校、青年教師共同努力，改變社會風(fēng)氣、調(diào)整規(guī)章制度、愛崗敬業(yè)自律，才能持續(xù)培養(yǎng)出一批批專業(yè)水平優(yōu)秀、道德修養(yǎng)高尚的高素質(zhì)教師人才隊伍。

參考文獻：

[1]黃賽軍. 湖南省高職院校教師師德問題與對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[2]陳曉蘭. 新時代高職院校教師師德建設(shè)路徑研究[J]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2018，39（01）：78-83.

[3]覃康. 淺談高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)與提升路徑[J]. 時代教育，2014（05）：192.