梁森燦

摘 要：我國綜合國力不斷強(qiáng)盛的今天，國家對未來人才的培育也提出了新的要求，面對這一現(xiàn)狀，我國教育部對所有學(xué)科都進(jìn)行新課標(biāo)改革，改革范圍覆蓋了所有教育學(xué)齡，而高中語文教學(xué)也在改革下進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。在新課標(biāo)要求下，高中語文不斷嘗試新的教學(xué)方式與理念，并一步步完善新的教學(xué)主旨與模式，其中較為重要的一個(gè)部分就是對于教學(xué)素養(yǎng)的適用性的研究，本文從高中語文教學(xué)中運(yùn)用的核心素養(yǎng)簡介入手，介紹了一些高中語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的方法和運(yùn)用核心素養(yǎng)進(jìn)行高中語文教學(xué)所具備的優(yōu)點(diǎn)最后提出了運(yùn)用核心素養(yǎng)進(jìn)行高中語文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)有效性

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生更偏向于大量習(xí)題的練習(xí)和講解，力求在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地獲取更多的分?jǐn)?shù)，受高中升學(xué)壓力與分?jǐn)?shù)影響較大，但事實(shí)上語文的學(xué)習(xí)只能通過長期的積累，操之過急反而會(huì)使語文的學(xué)習(xí)迷失方向，止步不前。在長期的分?jǐn)?shù)至上與填鴨式教學(xué)的影響下，高中語文教學(xué)逐漸迷失了語文教學(xué)的初衷與進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，為了使語文教學(xué)能夠繼續(xù)進(jìn)行，必須重新拾起對核實(shí)素養(yǎng)的認(rèn)識與運(yùn)用。

1 高中語文教學(xué)中運(yùn)用的核心素養(yǎng)簡介。

語文教學(xué)共同擁有的核心素養(yǎng)就是傳統(tǒng)的文化道德素養(yǎng)，主要為了培養(yǎng)學(xué)生良好的品行與對傳統(tǒng)文化的熱愛，確保學(xué)生能夠擁有優(yōu)良的品質(zhì)的同時(shí)傳承中華文化，但是不同時(shí)期的教學(xué)適用的教學(xué)理念與核心素養(yǎng)有較為細(xì)微的變化，在高中語文教學(xué)中，學(xué)生基本已經(jīng)形成了自己的性格特征且對傳統(tǒng)文化有了一定的根基，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處于世界觀的完善階段，對于文章中角色的性格與行為有著較深的體會(huì)與理解，同時(shí)也會(huì)受這些人物的影響構(gòu)建自身的價(jià)值觀。因此在高中的語文教學(xué)中不能再僅僅是簡單的引導(dǎo)與介紹，還需要同學(xué)生共同進(jìn)行人文道德的討論，幫助他們完善自己的心理世界。

2 高中語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的方法。

2.1 用思維養(yǎng)成思維。

語文的核心素養(yǎng)更像是一種教學(xué)中的指導(dǎo)思想，而非一種固定的教學(xué)方式，但是核心素養(yǎng)對于學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)又十分重要，因此要培養(yǎng)對語文教學(xué)核心素養(yǎng)的理解最簡單的方式就是直接對語文思想進(jìn)行體會(huì)，并在長期的感觸中慢慢體會(huì)出核心素養(yǎng)所在，用思維來熏陶思維、培養(yǎng)思維。

2.2 將語文教學(xué)的目的融入其中。

僅僅是對核心素養(yǎng)進(jìn)行宏觀的感受與理解并不能真正地讓學(xué)生明白核心素養(yǎng)的具體存在形式，還需要將高中語文教學(xué)的目標(biāo)融入教學(xué)之中，有了確切的目標(biāo)之后學(xué)生更容易理解語文教學(xué)的核心素養(yǎng)所在。

2.3 從生活與文化的角度進(jìn)行語文教學(xué)。

語文的來源就是中華民族人們的生活，是中華文化的直接承載體，因此想要讓學(xué)生明白語文教學(xué)的核心素養(yǎng)可以從文化傳承的角度進(jìn)行引導(dǎo)與探究，從日常的生活中體會(huì)語文的含義，并慢慢地形成語文的重要性最終明白語文教學(xué)的核心素養(yǎng)所在。

3 運(yùn)用核心素養(yǎng)進(jìn)行高中語文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

3.1 與其他全新的教學(xué)方式有著較高的兼容性。

核心素養(yǎng)對于高中語文教學(xué)的影響并非是具體的某種方式，而是一直核心思路一樣的存在對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，因此核心素養(yǎng)影響下的高中語文教學(xué)依舊可以采用眾多全新的教學(xué)方法，如較為常用的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體信息引用等新式且高效的教學(xué)方式與核心素養(yǎng)并不沖突，兩相結(jié)合還能夠效用疊加，使教學(xué)更加高效。

3.2 正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

由于長期受分?jǐn)?shù)至上與高中升學(xué)壓力的影響，高中學(xué)生進(jìn)行的語文教學(xué)或多或少都發(fā)生了變味，逐漸喪失了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將本來具有豐富情感的語文變得枯燥死板、毫無趣味，但是核心素養(yǎng)的運(yùn)用改變了這一現(xiàn)象，學(xué)生通過對語文教學(xué)的核心素養(yǎng)的理解可以明白語文的真正內(nèi)涵并理解其中蘊(yùn)含的文化意義，從思想上改變語文的學(xué)習(xí)方式，而且在明白了語文的本質(zhì)也更加容易進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。

4 提高核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)有效性的具體措施。

4.1 注重語境與文章結(jié)構(gòu)的講解。

當(dāng)下的高中生基本上已經(jīng)有了較為完善的世界價(jià)值觀，且有了不弱的語文基礎(chǔ)，因此在高中語文的教學(xué)中，想要真正提高教學(xué)效率則應(yīng)當(dāng)從文章情景與結(jié)構(gòu)的講解入手、與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身交流探究并從中體會(huì)語文核心素養(yǎng)。

4.2 確立學(xué)生為教學(xué)的主體。

在傳統(tǒng)教學(xué)中基本上運(yùn)用的教學(xué)方式都是教師進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)力，長期的填鴨教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。而教學(xué)既然是為了讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最佳的方式就是讓學(xué)生主導(dǎo)課堂的進(jìn)行，教室負(fù)責(zé)引導(dǎo)與糾正，在學(xué)生成為教學(xué)主體后學(xué)習(xí)的知識也記憶的更加深刻，也更容易體會(huì)語文教學(xué)的真正目的與核心素養(yǎng)所在。

5 結(jié)束語

在當(dāng)下的高中語文教學(xué)中存在著許多問題，急需進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、提高教學(xué)質(zhì)量與效率，而改變當(dāng)下情況的一個(gè)有效方式就是運(yùn)用核心素養(yǎng)對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，但是后續(xù)的改進(jìn)依舊需要諸多教師不斷進(jìn)行探究總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何鍵.高中語文核心素養(yǎng)的研究[J].教學(xué)探究，2018（07）：29.

[2]魏立平.核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)有效性探究[J].中國校外教育，2019（09）：69.