羅敏

摘 要：高中英語書面表達(dá)是考查學(xué)生英語運(yùn)用能力的重要題型。高考英語書面表達(dá)的分?jǐn)?shù)值在英語成績中的比重較大且多年沒有改變過。因此學(xué)生寫作分?jǐn)?shù)提高能夠顯著影響英語總成績。書面表達(dá)不僅要求學(xué)生需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，還要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行整合再應(yīng)用、既要按照實(shí)際題目要求進(jìn)行答題，又要進(jìn)行創(chuàng)新加入自己的想法來深化中心?？疾榈闹攸c(diǎn)包括是否正確使用單詞、表達(dá)方式是否正確等。本文筆者將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合近年來的高考英語書面表達(dá)題，來分析高中英語寫作教學(xué)的問題并將分析過程寫作的應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語寫作;過程是寫作教學(xué)

寫作能力一方面是衡量一個(gè)學(xué)生英語綜合水平的重要指標(biāo)，另有一方面也是培養(yǎng)和提高學(xué)生使用語言能力的重要方式。英語寫作是考查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)掌握情況最重要的一種題型，寫作的好壞既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)輸出能力的考查方式。英語寫作不僅僅是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而且還是高考考察的一個(gè)難點(diǎn)。

一、高中階段英語寫作的現(xiàn)狀

在目前的高中英語寫作教學(xué)中，大多只強(qiáng)調(diào)寫作單詞的正確性，結(jié)構(gòu)的連貫性以及寫作文章的質(zhì)量上。而且通常是由教師提供范文，進(jìn)行分析講解，由學(xué)生模仿著進(jìn)行寫作。這種教學(xué)方式在我國英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但是有著許多的缺陷，集中表現(xiàn)在其忽視了寫作過程本身的復(fù)雜性，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作過程中碰到的難題的充分認(rèn)識(shí)和了解。由于寫作都是在教師的引導(dǎo)下完成的，學(xué)生只是單純地模仿，并沒有自由進(jìn)行自我發(fā)揮創(chuàng)造。在新課表素質(zhì)教育的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法效率極低，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要。主要原因還是教師對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，寫作的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)并沒有真正的達(dá)成，高中生的英語寫作能力并未得到顯著地提高。高中生目前的能力遠(yuǎn)未滿足《新課標(biāo)》的要求，沒有到達(dá)高中階段英語的寫作水平，寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。在高中階段的英語教學(xué)中，英語寫作的程度僅僅次于閱讀理解，英語教師為了提高學(xué)生的英語寫作水平也在不斷地進(jìn)行積極的探索，但效果很不理想。

二、什么是過程寫作法？

近年來，過程寫作受交際語言教學(xué)思想影響流，行于西方寫作課的教學(xué)法。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，是寫作不在只是自己想象，而成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任何寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯轉(zhuǎn)向了對(duì)于寫作內(nèi)容及寫作過程的關(guān)注。而過程寫作法，強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)連續(xù)且復(fù)雜的過程，強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師最主要的任務(wù)就是了解每個(gè)學(xué)生在實(shí)際寫作過程所遇到的困難并幫助他們克服困難，而不是代替學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。這種寫作方式在西方國家得到一致的推崇，認(rèn)為這是改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要的一項(xiàng)措施。

三、“過程法”寫作教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）分組和前期準(zhǔn)備

教師首先可以將學(xué)生分成一定規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，然后針對(duì)寫作材料，教師要給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間對(duì)題目進(jìn)行思考。根據(jù)課程要求布置不同類型的寫作題目，明晰寫作的要求等，讓每個(gè)小組根據(jù)其收集到的寫作資源，以及根據(jù)自己擅長體裁進(jìn)行自由的選擇，來最終選擇確定的題目。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)交流討論，學(xué)生通過交流搜集獲得寫作資料，通過材料搜集整理，使學(xué)生對(duì)寫作的想法清晰、且具有條理或。者可以讓學(xué)生用簡單的書面形式先表達(dá)出來，然后通過教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題目要求選擇寫作所需要的內(nèi)容。

（二）初稿成型

學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的寫作前期準(zhǔn)備，然后就進(jìn)入了寫初稿的階段。學(xué)生根據(jù)寫作的思路和提綱，充分考慮文章的開頭、結(jié)尾、每段的主題句等，并對(duì)每個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，最后初步形成一篇語義連貫且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?。在學(xué)生形成初稿階段，教師要提醒學(xué)生注重寫作思路的清晰、行文的流暢而不是一味地強(qiáng)調(diào)語法的正確與否與語言是否凝練、準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)主題梳理材料，按照主題的需要呈現(xiàn)出來。

（三）小組討論

學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)修改作品是英語寫作中極為重要的一個(gè)步驟，這與目前所提倡的探究式、合作式學(xué)習(xí)相符的。學(xué)生將彼此的撰寫的初稿在小組中傳閱，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把討論的重心放在文章的內(nèi)容上，如作文的結(jié)構(gòu)是否正確、語法有沒有錯(cuò)誤、拼寫是否正確等成員之間互相指出錯(cuò)誤并提出建議，然后結(jié)合自已煩死進(jìn)行進(jìn)一步的修改。教師在這一過程中，教師的的作用則在于引導(dǎo)學(xué)生并提供必要的幫助，不能干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在互評(píng)和修改的這一過程中，學(xué)生能夠可以直觀的看到自己以及他人文章的錯(cuò)誤的地方，從而能夠避免類似的錯(cuò)誤再次出現(xiàn)，通過這樣還可以學(xué)習(xí)到其他成員的寫作技巧和方法，反過來提高自已的寫作水平，而且，學(xué)生在交流討論的過程中能夠產(chǎn)生新的想法，從而能夠使改進(jìn)后的文章內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理。

（四）教師修改

在學(xué)生互相評(píng)閱修改過后，可以對(duì)學(xué)生修改之后的文章進(jìn)行一個(gè)仔細(xì)專業(yè)的評(píng)閱，指出學(xué)生仍存在的錯(cuò)誤，提出有待改進(jìn)的地方等。學(xué)生依據(jù)教師給出的建議，對(duì)存在錯(cuò)誤的地方和不足之處再一次進(jìn)行仔細(xì)的修改，并對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行潤色加工，實(shí)現(xiàn)最終的定稿。

（五）最后修改和定稿

通過小組討論以及教師的評(píng)閱，每位學(xué)生對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行了最后的修改。教師在學(xué)生討論的過程中，一定要仔細(xì)觀察學(xué)生存在的問題并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題。學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文能夠反映出教師評(píng)改的有效性。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改作文，對(duì)作文寫得好的同學(xué)要進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)仍需改進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)。

四、總結(jié)

書面表達(dá)在英語學(xué)習(xí)應(yīng)用甚至英語高考中占有重要地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中一定要打好基礎(chǔ)，在前期對(duì)提高英語表達(dá)能力方面下工夫。高中學(xué)生要學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)提高自身的寫作能力，過程寫作法是新課改背景下，被實(shí)踐證明可以有效提高學(xué)生寫作水平的新的教學(xué)方法，對(duì)于幫助學(xué)生達(dá)到高中階段所要求學(xué)生具備的寫作能力有著及其重要的作用。

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