陳雪英

摘 要：作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，鑒于目前初中作文教學(xué)普遍存在的作文教材“無(wú)序”和學(xué)生寫(xiě)作“低效”的現(xiàn)狀，學(xué)生厭寫(xiě)作文，尤其厭寫(xiě)應(yīng)考的指令性作文，這是作文教學(xué)的一個(gè)詬病。作為一線語(yǔ)文老師有義務(wù)和責(zé)任想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生突破瓶頸，走出害怕作文怪圈。不妨從倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“綠色作文”——抒真情開(kāi)始，可以把自由寫(xiě)作當(dāng)做一個(gè)突破口。語(yǔ)文教師要改變老套的作文指導(dǎo)、評(píng)改方法，立足“幸福感”，巧設(shè)平臺(tái)，真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愿望和熱情，提高寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：抒發(fā)真情 綠色作文 寫(xiě)作興趣

作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，可謂是語(yǔ)文的“半壁江山”。但作文教學(xué)仍是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，作為長(zhǎng)期工作在初中語(yǔ)文教學(xué)一線教師普遍認(rèn)為作文教學(xué)難，大面積提高學(xué)生作文水平更難。那么怎樣才能立足“幸福感”，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣呢？我曾經(jīng)“巧設(shè)平臺(tái)，善假于物”，做過(guò)一些激勵(lì)的嘗試，覺(jué)得有些收獲，下面具體談一談。

一、創(chuàng)設(shè)課堂、多媒體交流平臺(tái)的展示功能，學(xué)會(huì)“分享”幸福

我們的教學(xué)課堂、多媒體教學(xué)平臺(tái)是可以激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)質(zhì)媒介。借助課堂、多媒體教學(xué)平臺(tái)展示功能，可以讓學(xué)生感知自己被“聚光”即被集體關(guān)注的幸福，讓他們學(xué)會(huì)分享“幸?！薄约旱淖髌?，從而增長(zhǎng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

教師布置學(xué)生備一本觀察日記本，注重選取身邊有意義的“小事”、“真事”、“新事”，每天記錄自己的見(jiàn)聞和感受。篇幅不見(jiàn)得要長(zhǎng)，但要有實(shí)際內(nèi)容，表達(dá)要文從字順。語(yǔ)文課前，學(xué)生選定自己的一篇日記在教學(xué)課堂上輪流作一分鐘朗讀。每周通過(guò)全班同學(xué)投票選出優(yōu)秀日記在班上交流評(píng)比。讓作文的“源頭活水”永不枯竭。

利用多媒體在作文評(píng)講課上展示優(yōu)秀作文，讓小作者充滿成就感和幸福感。多媒體教學(xué)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，讓作文課堂教學(xué)進(jìn)入到全新的境界——方便、快捷、直觀。以往展示學(xué)生優(yōu)秀作品，只能由學(xué)生本人朗讀或者教師朗讀，不能直觀呈現(xiàn)給全體學(xué)生?，F(xiàn)在，優(yōu)秀作文被挑選出來(lái)以后，教師讓小作者利用自修或課余時(shí)間把它變成WORD文檔或者PPT展示給全班同學(xué)。學(xué)生制作WORD文檔和PPT，看似耗時(shí)費(fèi)力，實(shí)則是一次體驗(yàn)幸?？鞓?lè)的過(guò)程，因?yàn)樾∽髡叩玫搅私處煹年P(guān)注和肯定。小作者制作WORD文檔還可以對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，加上一些適合內(nèi)容的插圖，讓它變得更完美。制作精美的PPT讓小作者更有發(fā)揮的空間，務(wù)求吸引同學(xué)眾多的眼球，打動(dòng)讀者，讓他們產(chǎn)生共鳴，往往讓小作者更加耗費(fèi)心力把作文反復(fù)修改做到精益求精。整個(gè)過(guò)程對(duì)小作者來(lái)說(shuō)，是一次咀嚼和沉浸幸福的過(guò)程！從寫(xiě)作開(kāi)端到評(píng)講結(jié)束，他參與，他體驗(yàn)，他被關(guān)注，他收獲成就感。沉浸體驗(yàn)帶來(lái)的是更高層次的幸福。這種幸福感將會(huì)點(diǎn)燃小作者的寫(xiě)作熱情，是一種上好的催化劑，它將促使小作者不再懼怕作文，并自覺(jué)努力地耕耘每一次作文。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)的發(fā)表交流功能，讓學(xué)生主動(dòng)“曬”幸福

學(xué)生每寫(xiě)一次作文，都會(huì)需要得到老師和同學(xué)們的認(rèn)同，需要與人交流分享自己的寫(xiě)作成果。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)表展示功能給師生提供了互動(dòng)、交流、分享的機(jī)會(huì)。

利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大虛擬功能，在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)辟一塊園地，專(zhuān)門(mén)供班級(jí)學(xué)生發(fā)表優(yōu)秀作品。毫無(wú)疑問(wèn)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)表交流是一種很潮的行為，它會(huì)給小作者帶來(lái)新鮮時(shí)髦的體驗(yàn)。有體驗(yàn)，有交流，有分享，就有成就感和幸福感。因?yàn)槿耸侨后w動(dòng)物，展示、交流、分享是群體動(dòng)物獲得認(rèn)同的主要方式。

實(shí)際上，有許多班級(jí)都在網(wǎng)絡(luò)上建立了家長(zhǎng)QQ群、家長(zhǎng)微信群、微博，如果能夠在作文互評(píng)課上脫穎而出，該篇作文會(huì)被寫(xiě)上“打印”二字，就可以把優(yōu)秀作文“曬上網(wǎng)”，受到群里和微信群里的家長(zhǎng)和同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)。學(xué)生也可以主動(dòng)把自己的優(yōu)秀作文“曬”上微信圈、微博、QQ空間的日志上，獲取更大群體的認(rèn)可，獲得寫(xiě)作的動(dòng)力和幸福感，這樣就能讓學(xué)生寫(xiě)作興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚和寫(xiě)作能力的提高將不再是虛幻的夢(mèng)。

三、通過(guò)展示班級(jí)“優(yōu)秀作文墻”、創(chuàng)編《班級(jí)優(yōu)秀作文選》創(chuàng)立《班級(jí)作文龍虎榜》，讓學(xué)生體驗(yàn)被“聚焦”的幸福

班級(jí)文化墻建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，是全面提高教育質(zhì)量的需要，也是優(yōu)化育人環(huán)境的需要?！白屢幻鎵φf(shuō)話”是校園文化墻的根本作用，其中班級(jí)“優(yōu)秀作文墻”是很受廣大師生歡迎的。優(yōu)秀作文墻的展示讓師生身在其中，感在其中，悟在其中，長(zhǎng)在其中。這樣文化墻布置才能真正達(dá)成美育、德育的目的，才能真正深入人心，事半功倍。

發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上的文章盡管傳播比較廣，但閱讀對(duì)象有一定限制，閱讀方式也有一定局限性。假如把每一次的優(yōu)秀作文都分類(lèi)張貼在教室外面的走廊，推薦給更多的人閱讀，可能會(huì)讓小作者體會(huì)到更多的寫(xiě)作快樂(lè)。

創(chuàng)編《班級(jí)優(yōu)秀作文選》是一項(xiàng)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)的方式是學(xué)生以往所沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，沒(méi)有了慣性思維的束縛，學(xué)生始終處于主體地位，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，展示集體的合作能力。集結(jié)成書(shū)的優(yōu)秀作文可以長(zhǎng)時(shí)間的保留下來(lái)，可以讓更多人閱讀欣賞，推薦《班級(jí)優(yōu)秀作文選》到班級(jí)圖書(shū)角，或者發(fā)送電子版《班級(jí)優(yōu)秀作文選》推薦給家長(zhǎng)會(huì)微信群，或者推薦給校園文化展廳和校園網(wǎng)，可以讓其他教師和學(xué)生隨時(shí)閱讀欣賞，細(xì)細(xì)品味，可以擴(kuò)大小作者的作品影響，增強(qiáng)小作者被欣賞被認(rèn)可的快樂(lè)感受。這樣的做法，看起來(lái)很平常，可是對(duì)小作者們來(lái)說(shuō)意義卻非同尋常。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住—成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)是何等重要。能夠在《班級(jí)優(yōu)秀作文選》上發(fā)表文章，很可能會(huì)改變一個(gè)厭惡學(xué)習(xí)或者畏懼作文的學(xué)生命運(yùn)。學(xué)生作文需要有成功感，越成功他們便越自信越快樂(lè)，越自信快樂(lè)便越有興趣作文，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。我們教師就是要促使學(xué)生走進(jìn)這個(gè)良性循環(huán)的軌道。

四、倡導(dǎo)學(xué)生編輯出版“放飛自我”個(gè)性作文集，讓學(xué)生體驗(yàn)“展示智慧”的幸福

教師利用寒暑假的時(shí)間布置學(xué)生整理編輯屬于自己的個(gè)性作文集，倡導(dǎo)學(xué)生將所寫(xiě)的作文合理編排、裝訂成冊(cè)，“出版”屬于自己的作品集。學(xué)生可以賦予自己的這冊(cè)書(shū)一個(gè)富有創(chuàng)意、富有個(gè)性的書(shū)名，可以設(shè)計(jì)這本書(shū)的封面、封底、目錄、插圖等，還可以請(qǐng)自己的爸爸媽媽為作品集寫(xiě)前言序言。在這過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生的審美能力、編輯能力、提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的水平。

這樣假期作業(yè)形式新穎，內(nèi)容廣泛，具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中充滿無(wú)限的愉悅感和成就感。開(kāi)學(xué)之后，教師利用語(yǔ)文活動(dòng)展示全班同學(xué)的作品集，組織學(xué)生交流心得體會(huì)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)覺(jué)得此時(shí)此刻自己是世界上最幸福的人。

我認(rèn)為，只要倡導(dǎo)“綠色作文”，抒真情—“我手寫(xiě)我心，心隨筆動(dòng)”，立足于學(xué)生的“幸福感”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生的寫(xiě)作熱情就會(huì)被點(diǎn)燃。一旦學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái)，他們將不再懼怕作文，甚至?xí)?ài)上作文，形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

1、《幸福的方法》泰勒·本—沙哈爾當(dāng)代中國(guó)出版社2011年

2、《習(xí)慣的力量》美國(guó)杰克.霍吉（JackD.Hodge）2007年