王靜

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生邏輯思維和推理能力具有較好的促進(jìn)作用，而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)更顯得尤為重要，因?yàn)榇穗A段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度初養(yǎng)成，需要教師的不斷引導(dǎo)和督促。新時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)和教師的教，也就是說，在充分尊重學(xué)生主體的情況下，教師應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)實(shí)踐

所謂高效課堂，就是指在有限時(shí)間內(nèi)能夠完成較多的教學(xué)目標(biāo)或是取得較高的教學(xué)效果的課堂。數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建一般由教師和學(xué)生共同完成，但由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，自主學(xué)習(xí)仍存在一定的難度，這就顯得教師的指導(dǎo)作用非常重要。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師必須采取合理的教學(xué)手段或方法，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)授課的有效性。筆者結(jié)合自身構(gòu)建高效課堂的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾種構(gòu)建策略：

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對于游戲比較癡迷，教師可以利用這點(diǎn)在課堂上迅速集中學(xué)生的注意力，將課堂導(dǎo)入與游戲進(jìn)行整合是一個(gè)不錯(cuò)的方法。需要注意的是，導(dǎo)入的時(shí)間在3-5分鐘為宜，也就是游戲的設(shè)計(jì)要盡量簡單，能夠促進(jìn)全體學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的參與，提高學(xué)生對于新知識的好奇心。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加減法”時(shí)，筆者在課上和學(xué)生一起參與加減法的接龍比賽，如學(xué)生說出32+15=47后，下一名學(xué)生就要說出47-21=36。在輪到筆者時(shí)，筆者說出13-2.2=10.8，下一名學(xué)生頓時(shí)愣住了，因?yàn)閷W(xué)生對于小數(shù)加減法的還沒有足夠的認(rèn)識。此時(shí)，筆者說道：“不是你的原因，是因?yàn)檫@個(gè)問題我們還沒學(xué)到，今天我們就來學(xué)以下小數(shù)的加減法，下節(jié)課進(jìn)行小數(shù)加減法的接龍！”這種相對比較簡單的導(dǎo)入方式既能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)遺留的問題又能吸引學(xué)生關(guān)注下節(jié)課的數(shù)學(xué)游戲，有效提高了學(xué)生對于新知識的好奇心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

在信息技術(shù)所支持的教學(xué)環(huán)境下，情境的創(chuàng)設(shè)相比其他的方式更加能夠切近學(xué)生的情感，使學(xué)生通過體驗(yàn)情境中的問題進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生迫切的解決問題的欲望，并積極的進(jìn)行問題的探究。這種通過實(shí)物、圖片、音樂、文字、視頻等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，更加符合小學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的需求，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”時(shí)，筆者將一塊硬紙板帶到課堂，并詢問學(xué)生這是什么圖形，學(xué)生爭相答道：長方形。隨后，筆者拿起剪刀將這個(gè)長方形的硬紙板剪為不規(guī)則圖形，并詢問學(xué)生這是什么圖形。學(xué)生從未在數(shù)學(xué)中接觸過不規(guī)則圖形，對于該問題不知該如何回答。于是，筆者趁機(jī)提問：“有同學(xué)知道這個(gè)圖形的面積怎么計(jì)算嗎？”學(xué)生紛紛搖頭。這時(shí)，筆者給予提示：“既然我們不能直接算出，那我們能不能通過把它剪開或是添加其他圖形使得這個(gè)硬紙板變?yōu)槲覀冊?jīng)學(xué)過的圖形呢？”這樣一來，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)，面對不規(guī)則的硬紙板不少學(xué)生開始出謀劃策，主張剪去某圖形或添加某圖形的學(xué)生不在少數(shù)。筆者將自己課前制作好的統(tǒng)一的不規(guī)則硬紙板分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生完成硬紙板面積的計(jì)算，此次授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生具有不同的解決方法，甚至有的學(xué)生采取了3種方式。這說明學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主探究能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生也逐漸在學(xué)習(xí)過程中感知到了探究數(shù)學(xué)問題的魅力。

三、動(dòng)手操作，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，部分教師將學(xué)生親自動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)省去，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、動(dòng)手操作能力的發(fā)展是極為不利的。在高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須得到充分的重視，教師應(yīng)根據(jù)課本知識的呈現(xiàn)主動(dòng)為學(xué)生設(shè)計(jì)需要?jiǎng)邮痔剿鞯沫h(huán)節(jié)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問題的能力。這樣一來，不僅學(xué)生可以在不斷的動(dòng)手過程中進(jìn)行猜想，以及猜想的不斷證實(shí)和推翻，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和推理能力，還能夠通過實(shí)際的動(dòng)手操作發(fā)展學(xué)生的腦部機(jī)能，使學(xué)生的大腦更加活躍，思考問題也更加積極。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形的表面積”時(shí)，教師可以在課堂上請學(xué)生利用紙片制作一個(gè)長方體。首先，教師和學(xué)生利用剪刀、直尺、紙片、蠟筆、膠帶等工具完成長方體的制作（長為10cm，寬為8cm，高為5cm），并在長方體的各個(gè)面圖上不同的顏色。顏色由教師指定，上面和下面圖為藍(lán)色，前面和后面為黃色，左右兩面為紅色。其次，教師將完成的長方體做一展示，并引導(dǎo)學(xué)生觀察自己手中的長方體，談?wù)勅绾斡?jì)算長方體的表面積。然后，學(xué)生將自己手中的長方體展開并進(jìn)行表面積的研究，在不斷的探究中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)藍(lán)色部分的面積相同，其余顏色相同的部分面積也同樣大。經(jīng)過不斷的推導(dǎo)學(xué)生可以得出：長方體的前后兩個(gè)面面積相等，上下兩個(gè)面面積相等，左右兩個(gè)面的面積相等，只需將前面的面積加上上面的面積加上左邊的面積再乘以2就得出了長方體的表面積。但也有學(xué)生說出了其他方式，通過長方體的展開圖形可以得知，上面與下面的面積之和為長*寬*2，前后面的面積之和為長*高*2，左右面的面積之和為高*寬*2，可以得知長方體的表面積為：長*寬*2+長*高*2+高*寬*2。學(xué)生的自主探究相比教師的直接講授能夠使學(xué)生更加透徹的理解公式的推導(dǎo)過程，不易與其他表面積公式相混淆，有效提高學(xué)生的記憶效果。

四、聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)際應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識的探索和推導(dǎo)大多來源于生活實(shí)際，教師在教學(xué)時(shí)也不能僅僅根據(jù)課本進(jìn)行死板、枯燥的授課，而是將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，并學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn)，學(xué)會將數(shù)學(xué)知識用于實(shí)際問題的解決，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生在實(shí)踐中感知到數(shù)學(xué)知識的魅力，才能通過不斷的學(xué)習(xí)提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有效把握知識的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果。

例如，為提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)算能力，教師可以在課堂中組織學(xué)生開展“玩具的二次售賣會”，由學(xué)生將自己平時(shí)不用的二手玩具帶到課堂進(jìn)行買賣（每人至少帶2個(gè)），學(xué)生用的貨幣為學(xué)習(xí)過程中教師頒發(fā)的小紅花和五角星，每個(gè)小紅花為1元，五角星為5元，意圖通過與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的購買活動(dòng)提高學(xué)生的運(yùn)算能力。學(xué)生通過自己的喜好為玩具定價(jià)，但不低于1元，不超過20元，使學(xué)生在買與賣，“收錢”與“找錢”的環(huán)境中切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

總之，高效課堂的構(gòu)建并不是簡單的新興教學(xué)理念下的課堂實(shí)踐，也不是新興教學(xué)手段的不斷應(yīng)用。教師要從學(xué)生的基本情況出發(fā)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為前提進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所有的教學(xué)活動(dòng)都要能夠激起學(xué)生的求知欲，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再只是數(shù)學(xué)概念、公式、定理等的背誦，而是與學(xué)生相關(guān)的實(shí)際問題的解決，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率和效果。

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