摘要：隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)施，各高校都在對(duì)EGP與ESP英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探索，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，跨專(zhuān)業(yè)分級(jí)教學(xué)是個(gè)基礎(chǔ)，合理分級(jí)才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)模式的順利過(guò)度。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式;轉(zhuǎn)變;EGP和ESP;分級(jí)教學(xué)

隨著國(guó)家高中英語(yǔ)教學(xué)的改革，近年來(lái)高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平有了較明顯的提升，隨之大一新生的英語(yǔ)水平也有了提高。一部分高中生畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到或超過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)水平。但大一新生中也有部分的體育和藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，少數(shù)民族地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)還相對(duì)較弱，有些學(xué)生的英語(yǔ)水平只能達(dá)到初中生的程度。這樣大一新生的英語(yǔ)水平就有了不小的差異，只有分級(jí)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，才能保障大學(xué)教學(xué)模式有EGP向ESP的轉(zhuǎn)變，滿(mǎn)足不同起點(diǎn)和基礎(chǔ)的學(xué)生的需求。

一、分級(jí)教學(xué)

“分級(jí)教學(xué)”就是在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)或?qū)W校組織的入學(xué)考試成績(jī)，確定不同的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，進(jìn)而組織不同層次的教學(xué)，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，努力解決學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題，使英語(yǔ)教學(xué)具有針對(duì)性，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有盡可能大的提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的分級(jí)也不是一成不變的，依據(jù)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，不同級(jí)別班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，平時(shí)的表現(xiàn)及期末考試成績(jī)，級(jí)別可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這樣有利于刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和緊迫感，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、EGP與ESP英語(yǔ)教學(xué)

EGP（English for General Purposes）教學(xué)指的是學(xué)校目前學(xué)習(xí)者需求暫時(shí)無(wú)法確定的環(huán)境中進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。它所提供的是寬泛的基礎(chǔ)而不是像ESP一樣提供一個(gè)具體和選擇性的目標(biāo)。

ESP（English for Specific Purposes） 英語(yǔ)教學(xué)是為了滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面對(duì)具體的職場(chǎng)、學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)環(huán)境的交際需求（Davies， 2004）。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心由EGP逐漸向ESP 轉(zhuǎn)移已成為時(shí)代的要求。以語(yǔ)言技能為導(dǎo)向的教學(xué)模式必須向以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移（俞理明韓建俠，2012 ），ESP教學(xué)已成為中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分。秦秀白（2003） 提出：“從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我國(guó)高校英語(yǔ)教育的主流應(yīng)該是ESP教學(xué)，大學(xué)階段的前兩年，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸方面的技能訓(xùn)練都應(yīng)圍繞開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行，到了高年級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更高層次的學(xué)術(shù)英語(yǔ)?！?/p>

三、分級(jí)教學(xué)在EGP向ESP轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用

（一）促進(jìn)合理課程的設(shè)置

英國(guó)學(xué)者Robinson指出：“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是 ESP教學(xué)的真正目的。”科學(xué)合理化的課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。應(yīng)該充分考慮到語(yǔ)言的交際功能和專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，在夯實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)上滲透ESP知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)從EGP 到 ESP的成功轉(zhuǎn)型。學(xué)?？梢园捶旨?jí)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于較低層次水平的學(xué)生首先要集中進(jìn)行 EGP教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)基本技能和基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)打定扎實(shí)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，讓學(xué)生擺脫聾啞英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，一年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的程度在進(jìn)行EGP教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)設(shè)相關(guān)的 ESP選修課程，實(shí)行彈性化教學(xué)，學(xué)生可以視自身的需要，強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。對(duì)于高級(jí)水平的學(xué)生，學(xué)生可以在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成主要的英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)，之后結(jié)合個(gè)人和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求開(kāi)展 ESP 教學(xué)，將 ESP作為必修課，根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，集中強(qiáng)化 ESP教學(xué)，主要涉及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)境的英語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生懂專(zhuān)業(yè)又懂英語(yǔ)的能力，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)順利地完成與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，讓學(xué)生真正學(xué)到對(duì)他們自身發(fā)展和就業(yè)有益的東西，迎合市場(chǎng)的需求。第四學(xué)期則根據(jù)自身需求選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)第二課堂橋梁作用的發(fā)揮

第二課堂是在日常的教學(xué)計(jì)劃之外，組織學(xué)生進(jìn)行的輔助或補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)及課外活動(dòng)等。第二課堂是第一課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充或擴(kuò)展，上課期間教師很難利用有限的時(shí)間把所有相關(guān)的背景知識(shí)全部傳授給學(xué)生，學(xué)生的接受能力也有所差別，有效地開(kāi)發(fā)和利用第二課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的銜接，拓展教學(xué)資源。充分重視、合理開(kāi)發(fā)、有效利用第二課堂，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，便于學(xué)生之間的溝通;提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。在大學(xué)英語(yǔ)第二課堂中融入行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)各層級(jí)教學(xué)中EGP和ESP的自然銜接。第二課堂并不是系統(tǒng)地進(jìn)行ESP教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，而是作為以EGP教學(xué)為主的課堂教學(xué)的延伸和深化，介紹學(xué)生未來(lái)相關(guān)職業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)的基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從EGP到ESP的自然過(guò)渡，發(fā)揮其在EGP和ESP銜接中的橋梁作用。在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)第二課堂在EGP向ESP教學(xué)模式的過(guò)度中起了積極的不可替代的作用。ESP英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)相結(jié)合，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)。ESP英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用，給分級(jí)教學(xué)中拓展課程確定了范圍，給教師們?cè)O(shè)定了方向。ESP英語(yǔ)課程的設(shè)置，為分級(jí)教學(xué)中較高要求的學(xué)生彌補(bǔ)了聽(tīng)不懂英文講座、寫(xiě)不出英文摘要、記錄不了英文筆記的不足。ESP英語(yǔ)教學(xué)是分級(jí)教學(xué)的延伸與發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)充分拓展了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使不同英語(yǔ)水平的學(xué)生結(jié)合自身的積極因素，英語(yǔ)水平得到最大限度的發(fā)展。此外，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)為后續(xù)的基于需求分析的 ESP 教學(xué)提供了保障。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式為學(xué)生提供了層次化的發(fā)展平臺(tái)，充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平和未來(lái)英語(yǔ)需求才可更好地實(shí)施 ESP 教學(xué)，以避免由于學(xué)生英語(yǔ)水平不同，引起 ESP 教學(xué)效果不理想的后果。

總之，分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP模式轉(zhuǎn)型中的一項(xiàng)重大措施。做好分級(jí)教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的順利轉(zhuǎn)型。

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作者簡(jiǎn)介：王軍輝（1980-），女，漢族，河南平頂山人，平頂山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向：教育學(xué)、翻譯。