摘要：使用新教材的過程中，出現(xiàn)了一些較好的做法。這些做法對于促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)起到了較好的作用，更體現(xiàn)了“教材無非是個(gè)例子”這一理念。不過，某些課堂中出現(xiàn)的一些教學(xué)現(xiàn)象卻值得我們反思。有些教師不管教學(xué)什么課文、什么內(nèi)容，千篇一律地讓學(xué)生講，讓學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生感悟探究。教師想方設(shè)法追求課堂活動(dòng)的熱鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章，而不顧及教學(xué)的實(shí)效。我認(rèn)為應(yīng)該合理利用好教材，從編者精心選取的例子中挖掘有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，明確講什么，怎么講，踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容;認(rèn)真篩選;創(chuàng)新利用;課堂實(shí)效

一、合理利用教材，明確講什么

新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？講什么？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“‘講’當(dāng)然是必要的。問題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’……語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。作為教者，要學(xué)會(huì)把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

（一）、研究文本，提高實(shí)效

文本是作者思想感情最直接的表露，每一個(gè)文字中都滲透著濃濃的深情，作為教師，無論以什么方式進(jìn)行教學(xué)，都不能脫離文本，憑空想象。我們要依賴文本，選取恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?，達(dá)到我們的教學(xué)目的。

1、抓住文本的詳略，明確教學(xué)內(nèi)容

每一篇文章，作者都會(huì)有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行敘述描寫，所以抓住詳略，作為突破口進(jìn)行教學(xué)，不失為一個(gè)好方法。例如教學(xué)《木蘭詩》，學(xué)生們會(huì)固有的認(rèn)為花木蘭是巾幗英雄，英勇善戰(zhàn)，從而忽略文中所表現(xiàn)的小女兒情腸。教師要抓住文本作者重點(diǎn)描述的場景進(jìn)行教學(xué)研究，讓學(xué)生看到：木蘭是因?yàn)閾?dān)憂父親和自己的家庭，所以挺身而出，義無反顧，毫無怨言的替父從軍，所以我們看到的是一個(gè)孝順的女子形象;路途中的描述，都表現(xiàn)了一個(gè)小女兒對家鄉(xiāng)、家人的深切思念;而真正體現(xiàn)戰(zhàn)爭的持久慘烈，將軍英勇善戰(zhàn)的描述，只有主要的一句“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！焙竺孀髡哂衷敿?xì)地描述了木蘭不用尚書郎，淡泊名利;回到家鄉(xiāng)，急迫換回女兒裝的的情景，讓我們看到了一個(gè)愛美，俏皮的小女兒形象。由此我們可以看到，在這篇文章中，作者更多的是描述了一位有著兒女情長，孝順、渴望美好生活的女子形象，而不是我們從其它途徑中獲得的英勇善戰(zhàn)的女英雄形象。所以語文教學(xué)，文字是代表，我們要從文本出發(fā)，回歸文本，文本究竟寫什么？詳寫什么？略寫什么？這是由作者的寫作目的支配的，我們要想很好的理解文章，體會(huì)作者的感情，一定要抓住文本的詳略，品味作者所要表達(dá)的感情。

2、抓住關(guān)鍵語句，明確教學(xué)內(nèi)容

一篇文章，如果找不到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶冢蜁?huì)讓整節(jié)課變得拖沓無味。教學(xué)時(shí)要抓住文本中的關(guān)鍵語句，從而深入到作者的內(nèi)心，體會(huì)所要抒發(fā)的感情。比如教學(xué)《背影》一課，一個(gè)問題拋給學(xué)生“這是一個(gè)怎樣的背影”？學(xué)生會(huì)一下子抓住文中對背影重點(diǎn)描述的語句進(jìn)行分析，從而懂得肥胖、笨拙都是表象，飽含父愛才是內(nèi)涵。這篇中文章中大部分老師會(huì)抓住父親攀爬月臺(tái)的動(dòng)詞進(jìn)行分析，我覺得除此之外，父親簡短、平常的幾句叮囑我們也應(yīng)該著重分析，偉大的愛就隱藏在平凡瑣屑的言語中。再如《爸爸的花兒落了》一課中，對父親的細(xì)節(jié)描寫，也可以作為理解父親感情非常好的突破口。“他把臉轉(zhuǎn)向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲?！苯虒W(xué)過程中，同學(xué)們經(jīng)過討論探究，從這個(gè)細(xì)微的舉動(dòng)中，真切的體會(huì)了父親對女兒的愛，無能為力的隱忍，很多孩子都被感動(dòng)了。所以抓住關(guān)鍵語句，找到突破口，就可以讓自己的課堂生動(dòng)起來，提高實(shí)效。

3、抓住文中矛盾，明確教學(xué)內(nèi)容

語文老師要善于“制造事端”，善于在課堂上設(shè)置矛盾，最好的設(shè)置矛盾的方法是比較。比如教授《孫權(quán)勸學(xué)》，可以和《傷仲永》比較閱讀，讓學(xué)生在比較中明確后天教育的重要性。再比如《皇帝的新裝》，教師可以設(shè)置“為什么讓一個(gè)孩子說出真相？”的問題，激起成年世界與兒童世界的矛盾，讓學(xué)生們在矛盾中激發(fā)思維，更好理解文章，提高課堂實(shí)效。

（二）、研究學(xué)生，明確教學(xué)內(nèi)容

教者如何從教育的視角了解學(xué)情，基于學(xué)情，基于學(xué)生的發(fā)展需求做出教材內(nèi)容的甄選，是給教師們提出的新課題。

教師備課，除了備教材，還要備學(xué)生，學(xué)生對什么感興趣，知識(shí)能力欠缺點(diǎn)在哪里，教師要做到心中有數(shù)，這樣才能更好的針對學(xué)生的現(xiàn)狀，合理使用教材，明確教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的實(shí)效性。我們可以在教授新課前，設(shè)置學(xué)生調(diào)研報(bào)告，了解學(xué)生的學(xué)情，以便達(dá)到自己的教學(xué)目的。

比如教授《背影》，學(xué)生反饋回來的調(diào)查報(bào)告中有這樣的問題：

1、文中題目是背影，為什么要在寫背影之前進(jìn)行如此多的鋪墊？

2、表達(dá)父愛有很多種方式，為什么作者選擇背影？

針對這樣的問題教師要做充分的備課，讓學(xué)生明白家中的變故使父親重?fù)?dān)在肩，如此大的壓力下，父親對我的關(guān)愛更顯真摯。

再比如教授《孔乙己》，學(xué)生會(huì)有這樣的問題：孔乙己每次都能給大家?guī)硇β暎褪莻€(gè)開心果吧？針對這樣的問題，教師就要敏感的抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，把這個(gè)問題拋給學(xué)生，孔乙己是幽默大師嗎？在文中就是充當(dāng)開心果的角色嗎？找找文中為大家?guī)硇β暤亩温?，小組討論一下。

通過學(xué)生們的閱讀探討，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)這是不對的，從而聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，明確作者的寫作目的。如此選擇的教學(xué)內(nèi)容，既關(guān)注了學(xué)情，又研究了文本，教學(xué)效果必定很好。

二、合理利用教材，明確怎么講

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作，時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受和啟迪。但有些合作學(xué)習(xí)存在的問題不少，合作學(xué)習(xí)的效率低。比如：有的把合作作為一種形式、一種點(diǎn)綴，只用一兩分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收兵;有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”;有的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不會(huì)傾聽、不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略;有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維訓(xùn)練的含金量很低;有的重視對合作結(jié)果的評價(jià)，忽視對合作過程的指導(dǎo)。深入研究一下，這種合作學(xué)習(xí)的方式?jīng)]有問題，關(guān)鍵是什么樣的內(nèi)容適合這樣的方式，教師如何拋出適合合作學(xué)習(xí)的問題。

那么，如何合理利用教材，在分組合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生全面參與討論，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，使之真正收到好的效果呢？

（一）、精選內(nèi)容，引趣激思

比如在教授《背影》，學(xué)生認(rèn)為這篇文章寫得過于普通，不能打動(dòng)自己，那我們就要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，合理利用教材，設(shè)置討論問題，激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的熱情。

1、提出的問題要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維;要有針對性，扣住教材的重難點(diǎn);不可過于瑣碎，而是能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，有助于學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵。

2、要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也就是讓學(xué)生自己提出問題。可以從三方面努力：

（1）、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問;

（2）、創(chuàng)設(shè)引趣激思情境，使學(xué)生愛問;

（3）、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生善問。

針對《背影》這篇文章，拋出“這是一個(gè)怎樣的背影？作者描寫幾次流淚，對于成年男生來說是否夸張？”等問題，讓學(xué)生從合作探究中看出父親對兒子深沉的愛，兒子對父親由不理解到理解，以及對父親無限的懷念。

（二）、讓學(xué)生獨(dú)立思考，有交流的需要時(shí)，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在有很多老師并沒有正確理解和運(yùn)用新課程的要求，在顯示“課改”的形式，而沒有實(shí)質(zhì)。我們的語文課上要有學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，不是三分鐘，也不是五分鐘，是要給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間。有些老師為了追求形式的多變，采取小組合作學(xué)習(xí)，問題不經(jīng)過篩選，都要求合作，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。所以，我們的語文課堂上一定要有讀書聲，要有合作學(xué)習(xí)的談?wù)撀暎袑W(xué)生安靜獨(dú)立思考的時(shí)間。

（三）、明確分工：一是組內(nèi)成員角色分工;二是學(xué)習(xí)任務(wù)分工。

（四）、加強(qiáng)指導(dǎo)，教師應(yīng)該是參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

教師加入某些小組的交流中，及時(shí)收集反饋信息，以利于調(diào)控合作進(jìn)程，輔導(dǎo)學(xué)生正常開展交流。

總而言之，我們的教學(xué)應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對話的渠道上。教師要讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書。學(xué)生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是學(xué)生與文本“對話”。這是因?yàn)殚喿x的過程就是文本意義與閱讀主體意識(shí)之間互相交流、雙向互動(dòng)的過程。閱讀時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞。有人將閱讀活動(dòng)比喻成“緣文會(huì)友的交往行為”，是很有見地的?；趥€(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累而產(chǎn)生的對文本的理解是形形色色、各不相同的，可以讓學(xué)生各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無偏見的、無權(quán)威的交流。在此基礎(chǔ)上，可以對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問、評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對文本的理解。

新教材與前一套教材相比，增加了文學(xué)作品的比重，可讀性和趣味性得到加強(qiáng)，尤其增加了外國文學(xué)的分量，體現(xiàn)了對多元文化的尊重和理解。大量優(yōu)美的文章讀起來朗朗上口，很受學(xué)生喜愛。作為教師，我們要抓住這本教材，又不完全依附于教材，為了教而教。我們在課前要有充分準(zhǔn)備，在上課時(shí)不拘泥于原來設(shè)定的程式。如果我們一味以完成課時(shí)計(jì)劃為第一要?jiǎng)?wù)，急著走過場，則很難在學(xué)生中出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞。按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成份。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火星，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否，并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師應(yīng)不惜為卓有成效的對話付出大量的教學(xué)時(shí)間，雖然通過對話也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教者最為豐厚的回報(bào)。所以，作為教者，合理利用手中的教材，找到教學(xué)的突破口，用自己靈活多變的授課形式，幫助學(xué)生完成與文本的對話，從而提高學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是我們的義務(wù)和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社，1980年版，第152頁。

[2]《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第一作者：孫媛媛（1977年11月-），女，北京人，本科，中學(xué)一級，主要從事中學(xué)語文教研工作。