范莉莉
摘要:本文著重探究思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)契合的可行性,通過(guò)分析思維導(dǎo)圖在詞根詞綴、單詞歸類、主題整合上的具體運(yùn)用方式,說(shuō)明思維導(dǎo)圖的顯著教學(xué)價(jià)值,望對(duì)廣大英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)提供參考作用。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;認(rèn)知特點(diǎn);英語(yǔ)詞匯;應(yīng)用;價(jià)值
新課標(biāo)要求英語(yǔ)教學(xué)著眼于在體驗(yàn)活動(dòng)和合作活動(dòng)中學(xué)到真知,而思維導(dǎo)圖正是需要參與體驗(yàn)才能領(lǐng)悟精華所在的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖所具有的系統(tǒng)性、發(fā)散性、豐富性有助于記憶、學(xué)習(xí)與思考,在詞匯教學(xué)方面有可觀的應(yīng)用前景。
一、思維導(dǎo)圖在兒童學(xué)習(xí)中的應(yīng)用總述
思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家Tony·Buzan在20世紀(jì)后半期提出的大腦思維訓(xùn)練方法,能將思維形象化,把系統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為色彩豐富、層次分明、簡(jiǎn)明易懂的圖表畫(huà)面。思維導(dǎo)圖常常呈現(xiàn)出樹(shù)狀形象,樹(shù)干即主干知識(shí),樹(shù)的分支可以連續(xù)發(fā)散,如次一級(jí)分支、次二級(jí)分支、次三級(jí)分支等等。分支的節(jié)點(diǎn)處即為關(guān)鍵內(nèi)容,因此樹(shù)狀結(jié)構(gòu)又可稱為節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。相比起傳統(tǒng)的簡(jiǎn)明大綱,思維導(dǎo)圖更能展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,是典型的建構(gòu)主義方式。如今思維導(dǎo)圖的使用范圍越來(lái)越廣,既可以用于時(shí)下政策解讀、商業(yè)規(guī)劃展示,又可用于自學(xué)活動(dòng)、教學(xué)課堂。
厭倦枯燥模式、容易被新奇事物吸引是小學(xué)生重要的認(rèn)知特點(diǎn)之一。因此,在課堂中,教師常常面臨學(xué)生注意力渙散的問(wèn)題。而注重于形象思維和畫(huà)面美感的思維導(dǎo)圖則合理利用了小學(xué)生這一認(rèn)知特點(diǎn),通過(guò)綜合調(diào)動(dòng)感官體驗(yàn)、喚醒大腦皮層,將該認(rèn)知特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生熱情學(xué)習(xí)的動(dòng)力和鞏固記憶的契機(jī)。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
(一)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀
出于教學(xué)任務(wù)重、考核要求高等現(xiàn)實(shí)因素,多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)課堂常常采用聽(tīng)讀——讀寫(xiě)——聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法,這在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中表現(xiàn)為“跟讀+拼讀+詞義+聽(tīng)寫(xiě)”的機(jī)械模式。這種機(jī)械的記誦即所謂的“過(guò)耳不過(guò)腦”,并沒(méi)有最大程度地開(kāi)發(fā)小學(xué)生的感官和大腦。而多數(shù)小學(xué)生又缺乏自覺(jué)性,通常不能按時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí),也是導(dǎo)致單詞記憶效果不盡人意的原因之一。
(二)思維導(dǎo)圖在詞根詞綴方面的應(yīng)用
雖然英語(yǔ)詞匯體量龐大,但是作為一種語(yǔ)言,英語(yǔ)有著自己內(nèi)在的構(gòu)詞規(guī)律,詞綴與詞根正是叩開(kāi)“英語(yǔ)基因”的“敲門(mén)磚”。像-ful,是許多形容詞的后綴,換言之一個(gè)單詞的后綴是-ful通常意味著它是形容詞,小學(xué)英語(yǔ)單詞中后綴為-ful的有beautiful、helpful、colorful等;ball是許多球類單詞的詞根,如basketball、football、volleyball等。英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生以詞根或詞綴為主干,在腦海中努力搜尋已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),為主干添枝加葉,這樣就能有效同化以前學(xué)過(guò)的知識(shí),鞏固記憶。
(三)思維導(dǎo)圖在單詞歸類方面的應(yīng)用
單詞之間有同義、近義、反義、同性、同屬等多種關(guān)系,如果不按類別、只是籠統(tǒng)地記住,不僅很容易遺忘,而且還可能會(huì)出現(xiàn)混淆的情況。人的大腦恰如一座閣樓,什么東西都往里面胡塞亂放的話,有用的東西反而找不到;把所有東西安放在框架中,井井有條、完美有序,才能把空間的作用發(fā)揮到極致,在必要的時(shí)候也更容易找出想要的東西。思維導(dǎo)圖就承擔(dān)了這樣近乎框架的功能,把分類的單詞濃縮到幾張圖上,讓學(xué)習(xí)效率有所提高。如以“day”為節(jié)點(diǎn),可以將today、tomorrow、yesterday、morning、noon、afternoon、evening、night、tonight歸納到以“day”為中心的枝條上,加深對(duì)于描述時(shí)間的詞匯的印象。
(四)思維導(dǎo)圖在主題整合方面的應(yīng)用
小學(xué)英語(yǔ)教材由許多明確的主題構(gòu)成,如family、zoo、time、food、trip、holiday、season等等。圍繞主題而要求小學(xué)生掌握的英語(yǔ)單詞自然也有一定的數(shù)量。一般情況下,學(xué)生會(huì)根據(jù)教材后頁(yè)的單詞表去記誦單詞。但是,單詞表的排版統(tǒng)一用黑色字體,排列也缺少關(guān)聯(lián)性,導(dǎo)致學(xué)生記憶單詞的效果并不理想。如果是色彩豐富而有層次的思維導(dǎo)圖,就能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)感受,提高學(xué)生記單詞的興趣。例如,以中國(guó)傳統(tǒng)文化為中心,大致可以分為這幾個(gè)次一級(jí)節(jié)點(diǎn):特產(chǎn)、曲藝、書(shū)畫(huà)、科技等等。每個(gè)次一級(jí)節(jié)點(diǎn)(包括歸屬于它的延伸枝干)可用不同的顏色表示。用思維導(dǎo)圖圖畫(huà)式排版代替課本的大綱式排版,記憶效果將更加顯著。
三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注意的方面
(一)注意應(yīng)用時(shí)機(jī)
雖然思維導(dǎo)圖是記憶詞匯的良好方法,但教師也要仔細(xì)考慮思維導(dǎo)圖在課堂上運(yùn)用的頻率。如果思維導(dǎo)圖占用課堂時(shí)間過(guò)多,影響了課文和重點(diǎn)句式的講解,反而有礙于單詞的理解。好東西用多了,也會(huì)引起膩煩。因此,要控制思維導(dǎo)圖出現(xiàn)的頻率,可以采取課上使用加課后作業(yè)的方法,這樣既不妨礙重點(diǎn)內(nèi)容講解,又可幫助學(xué)生保持制作思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。
(二)注意創(chuàng)設(shè)相應(yīng)語(yǔ)境
語(yǔ)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言必不可少的因素。英語(yǔ)課堂的語(yǔ)境營(yíng)造通常依賴于教師的講解和圖文資料的展示。小學(xué)生的思維側(cè)重于具體形象性,即圖片信息比純文字信息對(duì)小學(xué)生而言更具吸引力。結(jié)合課堂語(yǔ)境營(yíng)造問(wèn)題與小學(xué)生思維特點(diǎn),不難看出圖片在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。圖片不僅有色彩信息,有時(shí)還隱含文化信息。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中加上圖片的話,不僅能修飾畫(huà)面,還能在不知不覺(jué)中在腦海中形成與英語(yǔ)文化相關(guān)的信息。
(三)注意學(xué)生主體地位
應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程不只是教師展示的過(guò)程,還應(yīng)是學(xué)生自主繪制的過(guò)程。在傳授繪制的要點(diǎn)和技巧后,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)課文內(nèi)容嘗試?yán)L制自己的思維導(dǎo)圖,加強(qiáng)動(dòng)手能力、訓(xùn)練思維能力。當(dāng)然,教師要適時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo),提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性。
四、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值概述
在皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論中,信息的加工是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。應(yīng)用于詞匯教學(xué)中的思維導(dǎo)圖,能將不同單詞連接在一起,通過(guò)節(jié)點(diǎn)和枝干構(gòu)建簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。在思維導(dǎo)圖中的枝干延伸得越多,越能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。于教師而言,思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性教學(xué)、活化英語(yǔ)課堂;于學(xué)生而言,思維導(dǎo)圖有一目了然之效,在加強(qiáng)記憶之余還能拓寬詞匯量的廣度。此外,思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擺脫死記硬背的窠臼,形成有效又有趣的學(xué)習(xí)方式。
五、結(jié)論
總而言之,思維導(dǎo)圖是一個(gè)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)又凸顯重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式,教師要善于利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)制作樂(lè)趣的同時(shí),不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)生的有效詞匯量和靈活應(yīng)用詞匯的能力。
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