沈鳳娟

摘要：皮亞杰提出“操作活動是孩子最重要的活動，兒童的智慧來源于操作?！眱和兄焐暮闷嫘暮吞骄坑２蹲降浇嬘螒蛑械膭?chuàng)意和生活中真實的事物所碰撞的細小“火花”，從小中見大，引發(fā)幼兒探究的行為，激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力，體現(xiàn)真正的教育價值。

關鍵詞：觀察;引發(fā);質(zhì)疑;遷移;探究

有人說，兒童是“天生的科學家”，因為兒童天然地對這個世界充滿好奇心，并積極地嘗試、探索和理解周圍的世界?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到：兒童科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。兒童不僅在探究過程中習得一定的科學經(jīng)驗，更重要的是掌握一種看待世界的態(tài)度和方法。不論是自發(fā)探究，還是教師組織的有目的的探索，有意義的、有價值的探究都需要幼兒具備一定的探究能力。

一、咦！——注意觀察，發(fā)現(xiàn)所獲

情景再現(xiàn)：姜景文接了3塊長條積木后，他開始轉彎擺上4個圓柱積木，把長條積木放在圓柱積木上，嘴里說著：“我要搭一座高架橋”手撥弄下圓柱積木，調(diào)整好圓柱積木的位置。他又拿了一根長條積木，一端架在圓柱積木上，一端連接地面上的馬路，形成一個坡度?！皠⒁怀剑憧爝^來看，我搭的高架”劉一辰看見了說：“好啊，我來開車了”說著把一輛小汽車放在高架上，用手推著小車前進，到了坡度那里，劉一辰一推，小車從坡上滑下來，一下子翻到了地面，又試了幾次，汽車還是是翻掉……

“玩”就是學習，“玩”就是教育。虞永平老師說過：課程在兒童的行動里，在解決問題的過程中?！巴妗敝刑N含著取之不盡的教育資源，玩著玩著，故事就來了。教師要善于發(fā)現(xiàn)事件背后所隱含的教育價值，寓教于細。建構游戲中發(fā)生的“翻車”事件，這是一個偶發(fā)事件，但是兒童對這個問題產(chǎn)生了興趣，幾次嘗試，并試圖解決這個問題：換個地方搭一個坡度或者把高架橋搭長一點。

二、疑——質(zhì)疑問難，尋找原因

1.高架橋為什么搭不好？

幼兒缺乏對高架橋的認識，我們本土缺少高架橋資源，幼兒沒有生活經(jīng)驗，因此在建構時僅憑想象進行搭建，缺乏建構高架橋的經(jīng)驗支撐。

2.斜坡上為什么總是翻車？

怎么樣的坡度能讓汽車穩(wěn)穩(wěn)地行駛，這是一個需要探究的問題，我們都缺乏這方面的專業(yè)經(jīng)驗，而幼兒更加不了解“坡度”的傾斜度對汽車的行駛影響力這個秘密，而且他們在游戲中關注現(xiàn)象多余關注原因。

三、議——集思廣益，發(fā)散思維

針對以上分析的兩個原因，我的做法是：

1.善于引導——尊重保護幼兒“玩”的興趣。引導、支持、鼓勵幼兒大膽表達，在游戲分享中把自己的興趣和未能解決的問題給大家分享，引起參與建構游戲的其他幼兒的共鳴，喚醒、鼓舞他們主動學習的內(nèi)驅力。瞬間“高架橋”這個詞以及他們在游戲區(qū)所建構的“高架橋”作品成為全班幼兒熱議的話題，興趣再次被點燃。

2.合理開發(fā)——善用家長資源助力幼兒學習提升。學習的方式很多，我建議幼兒通過家長渠道獲得“高架橋”的信息。生活中得到了家長們的支持，陸續(xù)有家長給我們提供了高架橋的信息、圖片、視頻等資料，有的幼兒則在家長的帶領下親自去看了高架橋，對高架橋有了一番新的認識。這些都引發(fā)了幼兒的討論，我發(fā)現(xiàn)他們的聚焦點在高架橋的“多層、高度、斜坡、彎度”等。

3.個性施展——融合幼兒發(fā)展的多元智能發(fā)展需求。他們在游戲中關注和探索的目的非常明顯，有的幼兒搭出了兩層、三層的高架橋;有的幼兒在搭建坡度時會選擇長度不一的積木;有的幼兒則搭出環(huán)繞型的高架等。游戲中我也鼓勵幼兒多觀察同伴的游戲，同時鼓勵他們分享自己建構的經(jīng)驗，逐步深入了解“高架橋”。

4.遷移經(jīng)驗——發(fā)現(xiàn)、解決問題，“玩”出認真了。兒童的心靈絕不是一張空白的紙，它總有自己的色彩和印記。在持續(xù)幾天的“高架橋”建造中，幼兒通過對“高架橋”的基本認識，內(nèi)化為自己的領悟，外顯為行動，才有了各式各樣的高架橋。但是，“坡度”“翻車”問題仍然頻繁出現(xiàn)，于是大家再次聚焦“坡度”問題展開討論。由于幼兒的表述不是很清楚，于是采用的現(xiàn)場演示和實驗的方式進行推斷，質(zhì)疑“人力”“小汽車本身”的影響，最后歸結到“坡度高低”的原因上，并嘗試著用各種方法改變坡度的高低。

5.探索真理——科學的本質(zhì)在于探索。有了“高低坡度”的認知，幼兒試著重新擺放坡度的積木，發(fā)現(xiàn)光動這塊積木不能改變什么，于是大家又一起想辦法，最后用了一些輔助積木，延長和改造了坡度的傾斜度才成功。在最后的總結中，幼兒也逐漸發(fā)現(xiàn)汽車的動力、速度、汽車的外形特征、坡度都會影響汽車下坡時的安全，但是坡度的高低是最大的影響因素。接觸了知識概念性的科學經(jīng)驗，幼兒在建構游戲中有了更多的觀察和思考。

5.創(chuàng)新評價——關注幼兒體驗過程扎根實踐。兒童不乏創(chuàng)造意識，他們的很多奇思妙想更是沖擊著成人對科學的理解。比如：在高架上建造三層全自動停車場;高架中心修建動物園等。作為教師，應該接納、支持、和鼓勵幼兒以不尋常的方式進行科學探索，開放活動空間、游戲材料等，適時提供科學建議，鼓勵他們嘗試新實驗和解決新問題，允許他們用個性化、多元化的表征方式表達他們對事物和現(xiàn)象的理解。

行為至此，讓我想起朱永通先生《教育的細節(jié)》這一書，朱先生是在我們每個人天天都能碰到看到的那些小細節(jié)里去不懈地做著一篇篇足可以被冠之以大字的文章。學校教育往往就是由一個個細節(jié)、一件件小事構成的，關注這樣的細節(jié)和小事，追尋幼兒喜歡的教育活動。

參考文獻：

[1]金鑫、楊夢萍，博物意識下的兒童科學探究學習及支持策略《早期教育》2018.1

[2]教育部. 3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M]. 北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]朱永通，《教育的細節(jié)》華東師范大學出版社